文档介绍：中国人文学科核心期刊
上海师范大学学报(基础教育版)
2008年第1期
中图分类号: 文献标识码:A
“写学”教育:优化高中语文教学的一条路径
沈坤林
(浙江省桐乡市第一中学,浙江桐乡 314500)
摘要:文章认为,高中学生的“写”,不只是中学语文应有的课程内容,“写”还是伴随过程的学习方式,也是学生的精神成人式。文章论述了“写学”教育的基本内涵与依据,剖析了“写学”教育的激励机制,呈现了“写学”教育的基本内容及其成效。
关键词:“写学”教育;内容与方略;激励机制
一、“写学”教育的基本内涵
笔者所谓“写学”教育,就是在语文教育中,重视诵读、体悟、积累的同时,强调引导学生以“写”促进语文学习并延及相关学习,把“写”作为一种重要的学习方式;强调引导学生在“写”的过程中更好地学会细读、学会思辨、学会鉴赏等,把“写”作为学习品质的重要养育方式;强调引导学生在“写”的过程中丰富体验、提高认识,学习做人,把“写”作为一种重要的精神成长方式。简言之,“写学”教育是“写”的综合运用教育,以及渗透其中的学习品质教育、精神成长教育。
“写学”教育的创新性及实践意义在于,摆脱语文教学改革局限于“课文教法改革”、“作文方法指导”的框框,从系统中观照“写”的地位与作用,在整体上革新日常教学操作。
(一)“写”的重新定位
“写学”教育对“写”的重新定位,首先是拓展“写”的外延,把原本被排斥在“作文教学”之外的、放任自流的一些“写”,有效地纳入到“写学”教育的视野中来。除了“写作文”以外,还特别关注各种“非文章”之“写”,包括我们尚未加以重视的点评、问题解答、意境描述、预习提要,观文观景或观人一得,阅读中的摘录、概写、改写、赏析,以及
收稿日期:2007-08-22
作者简介:沈坤林(1960—),男,浙江桐乡人,浙江省桐乡市第一中学高级教师,主要从事高中教育及教师培养研究。
学习中其他需要进行的书面表达,包括研究性学习、社会调查,乃至其他各科学习中的书面表达和生活中的种种应需表达等等。拓展“写”的内容,主要是把“写”运用于各种学习之中,使“写”作为一种学习方式或手段,提高学习的实效。
“写学”教育之“写”,自然也包括作文教学,但“写学”之“写”,不是把写作文定位于培养作家的一种“创作”,也不是功利地直接指向“高分作文”,而是如梁启超所言“把公民的写作水平提高到用途一项工作的程度”。同时,“写学”的重要载体“每日200字”与“每日思考”,虽然从内容到形式均较自由,但此“写”又不同于我们看到的、学生从小在家长和教师要求下写的日记或随笔,它不是可以随便应付、多写少写非常随便的行为,它有质与量的一般规定性,“写学”是一种有意识、有计划的学习行为。
当然,“写学”之“写”不是无所不包、无所不能的,在训练开放的情况下,有其具体的内容、目标和实在的落实措施。即使是把“写”定义为“学生的精神成人式”时,也是有具体所指的。学生的精神成长是多层面、多角度、全方位的,在“写学”教育中,主要是指学生在“写”的过程中学习观察生活、感悟人生的内涵,提高认识生活、理解人生的能力,从而在“写”与“学”的过程中,得到精神的熏陶,使自己变得更成熟。
(二)“写学”之于主体学习与发展的突破意义
以写促学,把“写”作为学习中的一种重要方式,首先是对当