文档介绍：本文发表于《天津教育》杂志2007年第7期第16~17页
把握教材是教师永远的基本功
王敏勤
新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子,教师要用好教材,超出教材。有的老师认为既然教材是个例子,不需要认真钻研教材了,主要是转变教学方式,所以上课时师生忙于互动和表演,而对教材的理解和掌握却很肤浅。其实,不管课程改革怎样改,钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。一个教师只有把教材吃透了,才能灵活变通教学方式,才能用最少的时间给学生以最大的收获,才能提高课堂教学的效率。
如果随便问一个刚参加工作的青年教师:你能把握教材吗?他会很自信的说:“没问题!你说课本中哪个题我不会做?哪篇文章我不会讲?”其实,把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准,了解教材编者的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索,能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样,知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点,但不能把这些知识点连成一条线,如同一颗颗散落的珍珠,串连不起来,这是掌握知识的第一个层次;有的人能够把同类的知识前后联系起来,形成一条线,但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来,形成一个面,这是第二次层次;有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面,但不能把不同年级一个学段的知识联系起来,形成一个知识的立方体,这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来,才能形成一个知识体,这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次,就会成为一个教学专家,在教学中不管从哪个知识点切入,都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材,就在于他们达到了第四个层次。
著名的教育改革家魏书生到全国各地讲初中语文,从来不带课本和教案,也不让学生提前预习,而是上课后让学生随意点课,学生愿意学哪一篇就讲哪一篇。如同一个厨师一样,客人点什么菜做什么菜。魏书生说:“整个初中语文教材,有多少小说、多少诗歌、多少散文,多少古文,我烂熟于心,不需要看教材”。一般的语文老师认为语文教学无规律可寻,不像数学知识那样逻辑严密。而魏书生通过对初中六册语文课本进行认真的分析,认为语文知识也是有内在的规律可寻的。他用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构(魏书生当年是用笔画的,下图是用电脑画的)。
魏书生认为初中语文知识大致分为四大部分,如同一棵大树的四大主干:基础知识、文言文、文学常识、阅读与写作。再进一步分析就会发现每根主干又有许多分枝,如“基础知识”就包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。共22个分枝。再进一步分析,每根分枝又有许多叶片或果实,如“语法”就包括词类、词组(现在叫短语)、单句、复句四个知识点。大约130多个知识点。他不仅自己熟悉整个学段的知识结构,还引导学生把握整个学段的教材。初一学生一入学,他让学生把初中三年的六册语文课本全部借到手,通读课文并画出这棵“知识树”。魏书生说:这棵知识树就像中国交通图。第一层次的知识像省,第二层次的知识像市,第三层次的知识像县,第三层次以下还有更细密的知识细胞,好比乡镇、村一样。学生先将教材知识划分为不同层次,再把握住了一、二、三层次这些主要的知识点,总体语文教材怎样读,总共要学哪些知识,哪些先学,哪些后学,哪些是已知的