14.幼儿教育心理学 幼儿应形成的认知能力.ppt

文档介绍：第三节幼儿认知能力的过程
认知能力的形成主要体现在知识与技能的掌握方面,而在幼儿阶段,知识的掌握又是最基本的,也是认知能力形成的前提。
一、知识的领会
领会是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反应过程。
领会知识是掌握知识的一个认识阶段,是掌握知识的开始环节,没有对知识的领会就谈不上对知识的真正掌握。
知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过程,它分为感性认识和理性认识两个阶段。
(一)感性认识阶段
感性认识阶段是领会知识的初级阶段。
客观事物在人脑中直接反应的阶段,是认识的最初来源。
,形成感性认识
由于幼儿的思维特点是以具体形象性为主,因此,教师在教学中就要注意联系幼儿已有的知识经验进行直观的教学,促进幼儿准确的感知材料。
幼儿园中直观方式主要有:
(1)实物直观
它是通过对各种实际事物的感知进行的。
(2)模象直观
它是通过实际事物的模型和图像的感知进行的。
(3)言语直观
它是通过形象化的言语描述,引起幼儿的回忆,联想,使有关的记忆表象恢复或激起幼儿的想象活动而实现的。
(4)动作直观
通过动作的演示,示范等来达到直观的目的。
(5)电教手段
包括利用幻灯、录像、电视、计算机课件等多种形式达到直观的目的。
,提高感知效果
各种感知规律是对幼儿进行教育,教学的一句,它有助于提高幼儿感知的效果。
(1)感知规律
差异律:是指被感知的事物必须与他的背景有所区别。
活动律:指在静止的背景上,使感知对象呈现活动的状态来增强感知的效果。
组合律:指从背景中分出对象,使感知随想在内容上或时间、空间上组成一个有意义的系统,有助于幼儿形成规律性的知识。
(2)感知规律的利用与教育
首先感知的对象必须达到移动的、足够的强度,是幼儿能觉察到、引起清晰地感知觉。
其次要考虑知觉的选择性,提高感知速度。
教师在讲课、板书、制作挂图、运用教具时都应当遵循感知规律。
,增强理解能力
幼儿在领会知识的过程中,对事物的感知在一定程度上依赖于幼儿所具有的经验,因此,教师要充分利用一切机会,来充实幼儿的表象,丰富幼儿各方面的生活经验,为理解打下基础。