文档介绍：2012年试卷讲评河南八所重点中学领航中考冲刺试卷
试卷评讲课教学设计
科目:九年级数学班级:九(3)班教者:[潘琳]
教学目标:
1、通过试卷讲评,疏理考查的知识点,进一步巩固重点、难点知识。
2、分析考试中出现错误的原因,熟悉各种题型,提高解题能力,掌握解题技巧。
3、养成认真审题的习惯,提高分析问题和运用知识解决问题的能力,养成在考试、考查中发现问题、不断总结提高的学习习惯,形成正确的考试观和培养良好的学习态度。
4、使学生感到“考有所得,评有所获”,避免出现“考过、讲过、评过”,而学生一无收获或收获很小的状况。
教学重点:四边形的综合运用、函数的综合应用
设计理念:通过学生对自己考试情况的总结,教师引导学生找不足以及原因,激发学生的学习兴趣;通过启发点拨、讨论等方式,引导学生探寻适合自己的方法。
教学准备:教师准备:考情分析、拓展练习题等。
学生准备:对照错题找原因等。
教学程序:
一、引入:
考试的目的是为了检测教师的教学效果与同学们的学习效果,大部分同学们很好地利用了这次练兵的机会,相信大部分同学都有不小的收获。但考然后知不足,在这次考试中,我们也暴露了不少的问题:1、审题不清,导致失分的不在少数;2、基础知识掌握不牢、理解不透彻,对知识的运用灵活性不够;3、计算能力有待加强。、
二、考情分析:
1、考试范围及难度:这次考试涉及到我们中考考纲上要求的大部分内容,在难度上相比中考稍微容易一点。
2、考试情况:全部61位学生,满分120分,其中100分以上的有6人,90分以上的有15人,70分一下的有15人。
其中错误率最高的有第一题选做题中的第6题,第二题填空题中的第14、15题以及第22、23题。
3、(一)鼓励自评。教师把要讲评的试卷作好分析统计后及时发放给学生,让学生自己先独立纠错,学生通过查阅课本、作业或与同学交流,就能够对试卷中的部分错误自行纠正。对于自己不能纠正的题在下面打上三角形,同时,要求学生对错误的原因进行分析,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听讲。
(二)发动互评。学生自主纠错后,在小组内组长要逐一检查学生的纠错情况,对学生组长没改对的题目,老师要先教会组长。教师可巡视检查,特别是要个别辅导帮助个别后进生。对于学生不会的题目,即在自主纠错后打上三角的题目,在小组内的“小老师”就一对一地进行帮教。在进行帮教时可以在自己位子上教,“小老师”也可以领着自己的“学生”到自己组的黑板的地方在黑板上进行帮教。“小老师”教会了“学生”后,然后再出示同样类型的题目让自己教的“学生”做,起到举一反三的目的。并且“小老师”要督促“学生”在试卷上把错题改正过来。由于组内的帮教和交流,使不会的学生在同学的帮助下学会了知识。使不同的方法在组内得到共享。此环节只是主要解决学生个人不会的问题。在小组内大多数学生不会的问题,一是教师在巡视时讲解;二是学生可以派同学到其它小组进行学习,然后回来教会自己小组的同学;三是可以到自己组黑板上展示出来,等到下一环节在班级中共同学习。
(三)教师点评。这一环节的要求是:一、自己小组和别的小组展示了一样的题目,在讲解时要讲与别的小组不同的方法,如果方法一样就不再继续讲解;二、各小组把自己组不会的或做错较多的题目展示在黑板上,等待教师的讲评。
在这一环节中,教师要发挥教师的主导地位。学生在讲解时往往就题论题、孤立地逐题讲解。而我们教师要透过题中情景的表面现象,抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导:(1)对数学解题思路发散——“一题多解”。(2)对数学情景发散——“一题多联”。
典例讲析:,直线AB平行于X轴,与Y轴交于点A(0,a),AB=a,经过原点的抛物线y=-x2+bx经过点B,且与直线AB交于另一点C(在点B的走边)。(1)求抛物线的解析式(用含a的代数式表示)
(2)用含a的式子表示BC的长。
(3)在抛物线上是否存在点P,使⊿PCB为等腰直角三角形?若存在,请求出点P的坐标;若不存在,请说明理由。
比如这一题,第一、二问,学生有的自己能解决,有的是在小老师的帮助下能解决,至于第三问,好多同学解决起来就很吃力。这时候就要引导了,把这一个问题转化成一类的问题:已知两个点,求一个动点,使其成为等腰三角形或直角三角形的。我们可以分三类讨论,既对边角的讨论,对于前者分三边两两相等三种情况,对于后者分三角分别为直角的时候,P点的位置不同。
这样再遇到这类问题,学生就会不自觉的套用这个模式,思路有了,问题也就能解决了。
三、课堂小结
一节高质量的评讲课,需要教师精心准备,要能在抓住典型,择其要点,精讲精析的同时,延伸发散,创新思维,归结技巧,才能真正提高评讲