文档介绍：时间观点事物意义国家1806《普通教育学》德国义务教育发源德国1902壬寅学制中国第一个现代学制中国“不愤不启,不悱不发”1862京师同文馆中国班级授课制开始“学****化社会”《学会生存——教育世界的今天和明天》联合国1995《中华人民共和国教育法》颁布中国春秋末年“建国君民,教学为先;化民成俗,其必由学”《学记》中国1632《大教学论》近代西方首倡教育适应自然原则捷克社会本位教育目的论教育过程心理化在实施义务教育的过程中,对中小学设置的布局安排应主要考虑人口因素“博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃行之”《中庸》教育无目的论;“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”实用主义的教育目的论美国近代民族国家从教会与行会手中夺过教育权公共性特点教师通过加强班风和学风建设,实施德育德育方法:陶冶教育法发现法是掌握学科结构的最好方法教育的目的在于培养自然人卢梭是一位“自然教育”思想家。主张以培养自然人为教育目的,并主张教育顺应儿童的自然天性“教学相长”体现了师生的教育关系“开而弗达”教学的启发性原则“其身正,不令而行;其身不正,虽令而不从”德育方法:榜样示范法“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”《中庸》“孟母三迁”环境因素对人的发展的影响教育和生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法“温故而知新”体现了教学的巩固性原则“学而时****之”体现了教学的巩固性原则因为4-5岁儿童视觉、听觉发展达到较高水平,因此应加强绘画、音乐方面的教育人的发展具有不平衡性,在人的素质发展关键期内实施相应的教育是教育的最佳时期,往往可以事半功倍我国唐朝中央官学的“六学二馆”封建教育的等级性《教育——财富蕴藏其中》终身教育理论体系最终形成联合国“桃李无言下自成蹊”德育方法:榜样示范法“三纲五常”中国“正谊明道”中国《中华人民共和国教育法》我国对受教育者的权利和义务作出基本规定的法律文件“有意义接受学****子以四教:文、行、忠、信”《论语·述而》中国1985“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”《中共中央关于教育体制改革的决定》中国在人的发展的关键期内实施以相应的教育,可以起到事半功倍的效果,这是因为人的发展具有不均衡性少年期学生所处的年龄阶段是十一二岁到十四五岁“壬戌学制”以美国“六三三”学制为蓝本确立,一直延续到新中国建立之后“生活教育”、“教学做合一”落实在课程类型上表现为活动课程“藏息相辅”《学记》课内与课外要相结合,且课外要有丰富多彩的生活“有教无类”招收学生不分贵贱、贫富每一个民族都有自己的教育传统,不随时代变迁而消失教育具有自身的历史延续关系人考试年份重出年份赫尔巴特20052005200720052007孔子2005200520072009埃得加·富尔2005200520082005夸美纽斯20052008柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯2005裴斯泰洛奇200620062006杜威200620062006布鲁纳2007卢梭200720072007200720072007马克思主义20072007200720072008200820092008董仲舒2008董仲舒20082008奥苏贝尔20082009孔子20092009200920092009陶行知20092009孔子200920092009时间观点18061902“不愤不启,不悱不发”186