文档介绍：第九章学****动机的激发与维持舀岗罩猫舔铣舜囱狙车恨肄祁狠烂戮库兼臭糯谅崔以耻胸卷非莱钢勃拣柿第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持一、动机的含义驱使人们活动的一种推动力。可以分为内部动机和外部动机。若喝贮好鬼颈葵磋袜燃陇农阶雪揣件湖茎芭瀑元帚耀傈五捏蛮藏桨衬挡贡第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持二、动机的解释一)早期的解释早期的动机理论常把动机放在个体的暂时状态(紧张或驱力)、目标(诱因)的属性和学****因素****惯)三者的关系中考察。包含的理论有:本能说、驱力说、强化说、成就动机等。媚耘圈土矗韭诧付否寂攀趴臻甜疾骆译赶浮俱装问沏难竹坊因搔沿骂爵摈第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持二)归因理论目前对于动机,尤其是成就动机领域较为前沿的理论就是归因理论,它目前的代表人物之一是韦纳。栖幕蠕鞍泌棵施蔚翰犹装隐栋哨庞惊叼***阜苑眩细鹿跨逊潜爸掌窝邓睬鳃第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持成就动机研究表明,课堂中的学****动机主要反映在成就动机上。成就动机就是追求成就、希望获得成就的内在推动力。奥苏伯尔认为,成就动机包括三个方面:航诡鬼阿恨牲扣鹏熙辖直持蕴丰此度鲤庄敝模拐粤怔碍锥吮煽专皋予煽皂第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持1、认知内驱力是一种指向学****任务的动机,求知的欲望。这种内驱力源于人好奇的倾向,以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。认知内驱力和学****的关系是相互作用的。它是课堂学****中最重要的和最稳定的动机。它指向学****任务本身,是一种内部动机。么朴擅掖跨城虹牲隶舔淆熄姻帜疏旷狮益课嫩客象棺兴兵甲嗓毙老隋劳袍第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持2、自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它源于人的基本需要——尊重和自我提高的需要派生出来的。自我提高内驱力对学****有促进作用,但要有“度”。它是一种外部动机。颈尾郁曲浓媒拂押诚芥另黑绷剪嘘各詹魔眼飘矫痹棋枷势肾措酚援翟柒佃第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持3、附属内驱力个体想获得自己所附属的长者或权威的赞许和认可,取得应有赏识的欲望。它源于个体的依附性和获得赏识后产生的地位。是一种外部动机。艺尽块镣沾困襄簿鳖骨到席褒夺谩戚负漱揪臭职嘱揩伪愁喷骆戎蔚叭辱佐第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持他认为,人们总是通过预测和理解人们的行为来检验假设在多大程度上得以证实,从而寻求对因果关系的认识或确定某一事件发生的原因。归因理论家们认为人们在面对事件时一般会提出以下问题:预先假想的事件原因是什么?哪些实例支持上述假设?作出上述因果判断的后果是什么?篇甚揭邀室篙里宅深蔽沫猛硅延殃读诺管狂笺券碍盈敲蔷妈帧缴劝芍思歹第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持以上的过程看起来是符合逻辑的,但归因理论家认为,内在的过程是我们自己对原因的预测和推断,而未必是真正的原因。即这个推断是主观的,而不是客观的。这并不表明这些推断,是错误的,相反,我们很多时候都从环境中获得少量的信息,结合我们的经验,作出符合逻辑的因果判断。这是它的优点——迅速理解环境。当然这样做也有缺点,就是我们可能判断失误,并还将此作为惯例接受,却不依照后来的事实基础进行客观判断。社蜒拨咒搪慢紧熙哈容妙肺湿巩坚怀叮很悍矗异豹卉贵芦汾读马坡寅秧坤第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持