文档介绍：国外教师专业发展中的五种“过程”模式
张治国
摘要:教师专业发展包含“内容”、“过程”和“环境”三部分。其中“过程”是最复杂的,因为它涉及以下诸多问题:目前有什么样的教师专业发展模式?它们各自有何特点?如何选择适合教师本人和学校的教师专业发展模式?本文介绍了国外常用的五种教师专业发展模式:“行动研究”、“协作解决问题”、“个人自我指导”、“听课与教学评价”和“培训”,然后还介绍了三种模式选择的策略: 教师取向策略、目标取向策略和双重取向策略。
关键词:教师专业发展;五种模式;选择策略
作者简介:张治国/华东师范大学课程教学系和国际教师教育中心博士研究生,上海海事大学外语

学院副教授(上海

200135)

一、教师专业发展的“内容”、“过程”和
“环境”
教师专业发展主要涉及到“内容”(content)、“过程”(process) 和“环境”(context) 三部分。“内容”是教师学习的学科内容,即知识、技能和观点。也就是教师学习什么?“过程”是教师

学习专业发展内容的方法。如何设计学习机会?
“环境”就是组织化的整体氛围,学校领导应该在学校的发展重点、校园文化和资源利用(主要是时间和资金)、整体衔接等方面营造支持性的氛围。教师专业发展中“内容”、“过程”和
“环境”三者的关系如图1所示。[1]

环境
内容
文化领导
过程

个人自我指导

协作解决问题

听课与教学评价

培训行动研究

后续行为与支持
评价与调整
可持续性发展资源衔接
图1 教师专业发展的整体观

图1描述了通过教师专业发展实现学校可持续性提高所涉及到的多维和互为依赖的几个部分。有效的教师专业发展实践应该建立在充实“内容”的基础上。如何处理所选择的“内容”可以有多种不同的形式。然而,教师学习“过程”一

般可以在五种模式中划分:个人自我指导型、协作解决问题型、听课与教学评价型、培训型和行动研究型。教师专业发展的“内容”和“过程”都是在特定的学校“环境”中进行的(在图1椭圆形外面的箭头)。其实,“内容”和“过程”也

是整体文化(即“环境”)的一部分。
但是,如图1 所示,在教师专业发展的“内容”、“过程”和“环境”三者中,“过程”是最复杂的。正所谓“条条大路通罗马”,因为我们可以通过不同的方式来达到专业发展的目的。那么,了解这些不同的“路”对于我们的选择是首要条件。
二、教师专业发展中的五种“过程”模式
(一)个人自我指导(Individually Guided)
“个人自我指导模式”,就是教师自己决定并设计自己的学习目标、学习内容和学习过程。但是,教师的学习目标必须与学生的学习目标相吻合。
该模式的前提是教师个人有能力准确地判断自己的学习需求,并有能力自定方向,从而进行自发学习,促进专业发展。该模式的特点是能够让教师运用他们自己偏好的学习方式来解决自己的专业问题。
教师专业发展中“个人自我指导模式”有许多灵活多样的形式,常用形式有以下几种(York- Barr, Sommers, Ghere, & Montie, 2001):[2]
1、阅读自己挑选的材料(如学术期刊和专业书籍)。
2、记下日常工作中出现的尴尬场面,并进行深刻的反思