文档介绍：给数学课堂一个创新支点
徐飞雷
课堂教学是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,它是教学的一个很重要的不可缺少的环节,一堂优质的数学课不仅要使学生掌握相关的知识,更应有利于学生智力和创新才能的开发。因此在数学课堂教学中必须培养学生的创新意识,训练学生的创新思维;开发学生的创新潜能。为数学课堂找到一个创新的支点。
一、营造创新氛围是课堂创新的前提。
创新,不仅是智力的发展,更有情感上的支持。在课堂教学中教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。因此,教师更应在课堂上注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富,如喜欢、美感、羡慕等等,这些都可以为创新服务。要知道数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流,也是情感信息的交流,教学过程需要教师真挚情感的灌注。
怎样营造创新的氛围呢?我认为前苏联教育家米斯特洛夫的一句话很有启发,“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感,幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。研究表明教师只有坚持平等、民主的态度方式和情感去了解学生,关注学生,才能让学生从内心深处喜欢老师,使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学,即所谓“亲其师,而信其道。”
例如:我们在计算多边形对角线总条数时可分以下几步完成: 
创设情景:把全班分成几组让同学分别和自己小组同学握一次手。 
问题一:每位同学握了几次手?分别把握手次数和自己小组人数进行比较相差多少? 
问题二:用算术方法计算出每个小组握手总次数是多少?(并要求回答计算方法)。 
问题三:考虑全班同学编为一组握手总次数是多少?(并要求回答计算方法)。 
问题四:假若总共有n个人相互握手将要握几次? 
问题五:假若总共有n个人围成一周相邻两人相互不握手将要握几次? 
提炼:通过老师引导启发把n个人围成一周看成n边形的n个顶点,把相邻两人相互不握手而其它人相互握手比成n边形各顶点间连对角线,这样握手的次数就是n边形对角线总条数。这时可提问学生n边形对角线总条数是多少?学生很快就会猜想得出结论:n边形对角线总条数是多少。 
验证:四边形、五边形、六边形、七边形的对角线条数。 
得出结论:n边形对角线总条数是 。
学生在自己本身的活动能够得出结论,一般都非常兴奋,注意力高度集中,发言非常的踊跃,这样整节课都在笑声中度过,效果显著。因此,通过幽默的授课方式,生动的讲解语言,让每个学生自由表达创意,主动参于探索、研究,才可以让学生的学习兴趣倍增,情绪高涨,进入一种较高的学习意境,营造一种创新的氛围。
二、提高学生兴趣,是课堂创新的动力。
人的活动产生和持续都是兴趣,“兴趣是最好的老师”,是学习的主要动力,兴趣也是创新的重要动力。同时创新的过程也需要兴趣来维持。人的创新能力的形成和发展,在一定程度上取决于他的心理动因,即以人的需要为核心,以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的,所以在数学课堂教学中,要注重学生学习兴趣的培养,提高学生的创新能力,诱发学生的心理动因。
提高学生的学习兴趣可以从以下几方面入手:
“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”为切入,培养学生的创新兴趣,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,引发学生强烈的兴趣和求知欲,使他们因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自