文档介绍：积极推进“主动·有效课堂”、率先研磨,成为“主动·有效”“主动·有效”课堂教学争优达标工程的价值取向聚焦学生,注重生命成长,彰显以学生发展为本的办学理念。学生的成长不只是知识的获得,还包含态度的养成、体质的健壮、能力的提升,对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视以及更乐观的生活、学****态度。千万不要让知识的洪流麻木了学生的头脑;千万不要让****题的海洋淹没了学生的灵性;千万不要让机械记忆代替了学生的思考;千万不要让盲目的背诵代替了学生对生活的鲜明感知和对现象本质的细致观察;千万不要让低效甚至有意义的操练扼杀了学生对生活的美好憧憬……“主动·有效”“主动·有效”课堂与二期课改、“小班化教育”的关系二、系统规划,进行“主动·有效”“主动·有效”课堂中认识与实践层面的普遍问题。认识层面:情绪上的****惯性排斥;理解上的浅表性和单一性实践层面:行为与实践脱节——“主动·有效”课堂的主题设计系列性的校本研修活动。内容的针对性、形式的多样性、要求的递进性、活动连续性、“主动·有效”课堂推进机制和保障措施。建立专人负责机制、跨学科联动机制、评价考核机制三、深入课堂,成为“主动·有效”课堂的行为指导者专题性听课——预约听课、定时听课、定点听课(班级、学科)、跟踪听课……避免听而不评、只评不问、评而不议;倡导先问、后听、再议;倡导听课与阅看教师备课笔记和了解学生学****情况有机结合;倡导组成听课团队,共同研究商议;倡导与执教者平等、民主地进行互动交流;倡导“为学而教、顺学而导、以学研教、因学论教”,避免“为教而教、用教案牵学生”。四、有效管理,紧抓“主动·有效”,认真组织并优化“主题式单元备课”。个人独立主备——组内交流修正——个性化实施(任务明确、时间落实、操作规范、形成校本化课程)“学情分析、过程设计、教后反思”环节的指导与检查(1)是否结合教学内容分析学生的学****情感、学****疑点、学****的基础状态(2)是否结合学情分析制定适切的教学目标,情意目标的表述是否小而实(3)是否结合学情分析进行教学设计,创设诱发学生兴趣和学****欲望、激发学生学****主动性的教学情境;设计分层教学的内容,让学生根据各自的学****基础和需求选择适切的学****内容;采用丰富的学****方式,让学生自我实践探索、同伴互动交流、小组合作学****安排让学生在自学的基础上发现问题、提出问题,商议解决问题的办法,并在自学感悟的基础上发现学****规律和知识的内在联系。(4)在追问中引发教师反思,让教师经常与自己对话:让学生学什么,为什么要学这些内容?让学生怎么学,这样学学