文档介绍：《汉子精神》说课稿
一、说教材
㈠教材的地位与作用
1、单元教学要求
《汉子精神》是中职语文第四册的教学内容,编排在第五单元,属于自选课文。本单元学****的是散文,这些散文作品思想内涵丰富,语言风格各异,为学生赏析散文提供了很好的范本。单元教学要求引导学生在把握散文基本特征的基础上,通过反复诵读,细心品味,解读文章思想内涵,进入作者的感情世界,感受散文语言美的韵致。
文章分析
《汉子精神》是素有“文坛常青树”之称的李国文的散文作品,李国文
是著名小说家,早在1982年便获得了矛盾文学奖。可是近二十年来他“封笔”小说,改写大文化随笔,李白、杜甫、白居易、孟浩然……一位位地探究古代大文人的心路历程,重新“打造”了一个散文随笔大家的形象。他的散文不仅自在,而且老辣,见修养,也见性情,貌似随意,其实是一种气定神闲后而有的潇洒。他的散文笔力曲折,主旨虽然明确,行文却是散漫,情与思虽然紧紧交织在一起,但作者的思路却不受这个限制,一直非常放松,堪称“形散神聚”的经典。他喜欢旁征博引、援古证今,在现实与历史之间自由徜徉,时而叙述、时而议论、时而抒情……自然潇洒,行云流水。《汉子精神》正是如此,文章初见是在讲一位雕塑家艺术创作的问题,自然便将话题带入项羽乌江自刎这一悲壮史实地探究,并以此为眼,深入开掘,赋予文章更为广阔的视野,远远超出艺术创作本身,具有更广泛的时代意义和社会意义。
㈡教学目标及重难点
知识和技能
理解“汉子精神”的真实含义
2、能鉴赏文章“一线贯穿、形散神聚”的写作技巧
3、能品味文章散文结构的过渡艺术及慷慨激昂的散文语言
过程和方法
运用多媒体手段创设情境并辅助以问题引导、合作探究、迁移比较等方法
情感态度和价值观
能从末路英雄的悲壮历史中,体味文中极力讴歌的“汉子精神”,树立正确的价值观和人生态度
教学重点
能立足文题,整体把握文章思路,深入理解文章主旨
教学难点
能站立于抽丝剥茧地文章分析之上,掌握鉴赏散文的基本技巧
说教法
问题引领法
本课是自选课文,教师有目的、有计划、有步骤地向学生提出若干问题,用这些问题,引导学生去自读课文,进行思考,理解课文内容,教师适当点拨、讲解,避免满堂灌,获得四两拨千斤的效果。本课设计通过一系列问题,引导学生整体感知课文,把握文章主旨。
2、情境教学法
本课旨在通过项羽乌江自刎的史实展现“汉子精神”的真谛,对于历史基础薄弱的中职生而言,项羽、刘邦不过是电脑游戏中的角色名,即使通过课文朗读,也很难留有生动印象。教师通过播放“项羽乌江自刎”的电视剧片段,不仅为学生立体展现文章中的相关叙述,更为学生直观感受“汉子精神”提供依据。
3、合作探究法
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,要求学生分组讨论,课堂交流,合作探究,充分发挥学生的主动性,给学生自由思考的时间和自主探究的空间,教师再适时地加以点拨引导,不仅激发了学生的学****兴趣,而且提高了学生的创造思维能力。本课设计中关于文章结构过渡、语言风格等散文写作技巧的领会方面均采用此法。
4、比较阅读法
“有比较才有鉴别”, 阅读文章时,通过引导学生将相类似片段进行横向或纵向比较,激励学生质疑问难,不仅能加深学生对课文内容的理解,而且能够收到触类旁通的效果。在本课设计中,引导学