文档介绍：初中文言文教学初探双辽市第五中学宋丽杰钱梦龙老师说:“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使是在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”的确,初中文言文教学无论是对教师而言,还是对学生而言都是不愿触及的难题。可是因为它是中考内容又不得不讲,不得不学。于是初中文言文的教学就出现了这样一种现象:为了让学生读懂原文,教师一般都是直接疏通文意,一味的串讲、直译。讲究字词的落实、注重词句的用法、追求词句的翻译成为课堂教学的核心。这还不够,有的老师又把所剩不多的宝贵时间浪费在大而无当的架空分析上。更有甚者有的老师翻译了课文之后直接抄题,背题,连讲的过程都没有了,懂与不懂都谈不上,更遑论学习与收获了。如此,富有情趣和灵性的整篇文章被肢解为零碎的文字,美感全无,雅致全无。就这样消解了学生语文学习的兴趣,疏远了学生与语文的情感,偏废了文学、文化的熏陶。如此这般的语文教学非但不能完成课标的要求,更是与语文教学的初衷背道而驰,南辕北辙!《义教语文课标》提倡:“古代诗文的阅读,应指导学生学会使用有关工具书,自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精,重在提高学生阅读古诗文的能力。”前不久,参加了市教师进修学校组织的“送课下乡”活动。我到茂林中学讲授了省编教材七年级下册编选的蒲松龄的《狼》一课,取得了较好的效果。,教师的教法单一。我们教授文言文的目的不是单单让学生了解古文的语法现象,也不只是让学生背一些名句和片段,更重要的是让他们学习文章的思想内容、文化常识、文学常识和人文精神等一系列内涵的精神,领悟和学习古人的伟大思想,为了解我国古代灿烂夺目的文化打下扎实的文化功底,提高自身的文化品位及文学修养。初中文言文教学应该把工具性和人文性有机的统一起来。                一直以来,初中文言文教学受应试教育的影响,对于初中教材编选的文言文的教学态度,一直是考纲中的篇目重点讲,而且重在讲题,做题,背题。而对于《狼》这样的考纲中没有的篇目更是一带而过。从而导致文言文教学枯燥,死板,成了让教师和学生都头疼的老大难问题。这样的文言文教学其实是应试教育的误区。我以为:文言文的教学重在传承,尤其是古代文化的传承与熏陶。所以应在疏通文意,整体把握的基础上,积累文言词语,赏析篇章结构,写作技法,了解古人的思想与智慧,体悟古代文化。只有这样才能让文言文教学充满生机与活力,让学生真正感受到文言文的魅力。而不应搞字字落实,枯燥讲解,更不应轻视,忽略,一带而过。本着这样的理解与认识,在教学蒲松龄的《狼》一课时,我这样设计了教学过程。读——译(预习阶段完成)——整体感知——品读赏析——体悟生活。对于这个教学设计,我有三点想法。第一,教学目标的确定。关注学生语文素养的提高,语文能力的培养。第二,教学重点的确定。教材中编选的文章都是文质兼美的,因而可讲的内容有很多。但是,如果面面俱到,势必会如蜻蜓点水,一样不到。所以在教学重点的确定上,我根据文本的特点,确定为:学习细节描写,提高写作能力。第三,一节课想要达到教学目标,课堂的流畅生动是必须的要素。这样就要求教师情绪饱满,富有感染力;要有合适的过渡语;教学设计要环环相扣。本着这样的想法,在引入新课时,我选择了“创设情