文档介绍：新课程下的中学英语教师教育框架
康淑敏
一、引言
随着课程改革的逐步推进,人们逐渐认识到,教师素质在很大程度上决定着课程改革的成败,因此必须加强师资建设,提高师资质量。目前,我国教师教育在宏观教育理念和微观教学方式上相对滞后。就中学英语教师教育而言,教材建设方面已取得一定成就(如外研社和人教社联合推出的“剑桥英语教师丛书”),教育体系建构方面也有了进展(如推行教育硕士学位制度、建设骨干教师培训基地等)。但是在相关理论研究层面,涉及英语师资培训模式的学术论文屈指可数(高一虹等,1999)。在实际操作层面,英语师资培训理念和实践衔接不够紧密,培训过程缺乏科学性和系统性。因此,建构科学、系统的中学英语教师教育理论框架和实践模式势在必行。
针对师资培训这一问题,《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确提出,师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。鉴于目前英语教师教育方面的研究,与新课程相结合的具体教学实践探究较多,对于教师发展原则、教育思路和教学方式的整体梳理较少,本文尝试结合相应教育学理论,根据《纲要》要求,对中学英语教师教育原则、宏观思路和微观方式进行阐释,希望对于整体教师教育和发展有一定的启示作用。
二、中学英语教师教育的原则
随着人本主义和终身学习理念在基础教育改革中的推广,教育目标更加明确,教育过程本身的发展也得到应有的关注。我们认为中学英语教师教育应坚持目标导向性、主体参与性和可持续发展性原则,以切实促进教师的全面发展。
(一)目标导向原则
教师教育应做到目的明确、规划合理,具有宏观定位和微观调控的作用。Dubin & Olshtain (2002)指出,在实践调研基础上确定的目标对于教学具有指导作用。我们曾于2005年初对某高校英语学科教育硕士进行调研,发现仍有60%的中学英语教师在教学中固守传统教学理念,运用3P(Presentation, Practice, Production)教学方法,对新课程理念未能全面深入地融会贯通。因此,有必要运用新课程改革理念对英语教师教育的教学目标、教育内容、教育方式、评价体系等进行阐述。在教育目标上,要摒弃培养教书匠或盲目提高学历层次的急功近利的思想,培养具备先进教育理念、扎实专业知识和较强教育科研能力的新型英语教师。在教育方式上,要改变教学方式相对单一、教学内容与实践脱节的现状,重视师生双方在培训全过程中的主动参与和积极合作,尝试建构师生互动的多元教学模式。在教育内容方面,注重受训者知识结构的动态建构,改变单纯的知识传授,注重
“知识+能力”的综合素质培养。除引入新观念、新理论、新知识之外,还要侧重于教师的教育能力、教学能力的提高以及教学策略的研修和训练。在评价方式上,要从传统的终结性成就测试转向过程式个人发展评估,由单一的量化尺度调整为“定性+定量”的综合评价。从而正确定位教师教育目标,战略性调整师生的角色观念、知识体系和实践技能。
(二)主体参与原则
依据基础教育改革对“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师的要求,结合成人学习的特点,教师教育要强调受训者的参与性和主动性,切实培养受训者的综合能力。Gass & Selinker (1994)指出