文档介绍：论生命的体验与教学过程
王华女
(台州学院教育学院,浙江临海317000)
[摘要] 教育学范畴内的体验,既是一种活动,也是活动的结果。体验具有主体性、情感性、整体性和超越性等特征。教学过程不仅是一个特殊的认识过程,更是个体生命的内在体验过程。回归生命体验的教学要求:关照生命价值与生命的整体性;转变以传授知识为主的教学模式,让体验在教学中穿行;重视有利于学生充分体验的相关条件,如情感、自由、良好的师生关系等。
[关键词] 体验;教学过程;生命价值
[中图分类号] G421 [文献标识码] A [文章编号] 1002 - 1477 (2006) 04 - 0022 - 03
在人的生命意识日益凸显的今天,体验越来越为人们所关注。人们通过经验可以把握客观世界,但无法把握人的“自我”,无法“渗透”人的生命意义。只有通过体验,深入人的内心世界,才能在人与社会、自然的整体和谐的交互关系中,构建生命的意义。体验与教学之间存在着非常密切的关系。两者之间的联姻就构成了当下一种非常重要并且必将影响深远的教学思潮———“体验教学”。对此进行研究,有助于更好地理解教学的本真,更好地追寻教学的终极意义———提高人的生命质量、体现人的生命价值。
一、体验及其特征
体验是哲学、心理学、教育学、美学等学科共同研究的对象,多角度的研究可以使人们更好地获得对体验的整体把握和本质理解。教育学意义上的体验有多种阐释:受心理学情感理论的影响,视体验为情感;受现代西方人本主义哲学的影响,将体验规定为“根植于人的精神世界,着眼于自我、自然社会之整体有机统一的人的超越经验”[ 1 ] ;“体验, 既是一种活动, 也是活动的结果”[ 2 ] 。在教育学范畴内从活动和活动的结果两个维度来理解体验的内涵是合理的。作为一种活动,即主体亲历(包括亲身经历和心理上的经历)某件事并获得相应的认识和情感;作为活动的结果,即主体从其亲历中获得的认识和情感。
体验具有多方面的特征: 其一,体验的主体性。体验需要主体以自己的需要、情感、认知、价值取向以及亲身经历等完整的自我去理解、去感受,从而形成自己对事物独特的感受、领悟和意义。体验的过程就是人的主体性充分展现的过程。体验主体的主体性水平不同,价值取向、认知结构各异,其体验也各不相同。正因如此,体验总是因人而异,个性化色彩很浓的。其二,体验的情感性。情感是体验的核心,“体验的出发点是情感,主体总是从自己的命运与遭遇,从内心的全部情感积累和感受出发去体验和揭示生命的意蕴;而体验的最后归结点也是情感,体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。”主体在体验的过程中,通过全身心的投入,形成对事物积极的态度,主客体在人的内心深处趋于融合。其三,体验的整体性。从主体的角度而言,体验需要主体调动其作为人的全部去投入,需要整个的身与心、情感与理智的积极参与。从客体的角度而言,体验总是主体对客体的各方面进行观照,从而形成一种对客体“整体”的认识。同时,在体验的过程中,主客体并非处于分离的状态,而是处于交互作用之中。其四,体验的超越性。体验强调人通过亲身经历而形成对事物独特的、具有个体意义的感受、情感和领悟,是“一种价值性的认识和领悟,它要求‘以身体之,以心验之’,它指向的是价值世界”[3 ] 。主体将自身生命置于观照的对象之中,从而实现了人由肉体生