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第��卷第�期�湖北广播电视大掌掌报����.��,��.��
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图示理论对大学英语听力教学的启示�
杨��洁�
�中南民族大学,湖北武汉��������
�内容提要��本文运用图式理论探讨了大学英语听力教学中的语言输入, 旨在帮助学生提高听力理解能力。�
文章分析了图式和听力理解的内在认知关系;论述了内容图式、形式图式和抽象图式三种不同类型的图式对大学�
英语听力教学中语言输入的指导;并指出在听力教学实践中,教师遵循关联性和真实性原则选择和使用语言输入�
有助于学生激活和完善内容图式,语言输入的文体教学影响着学生大脑中形式图式的构建和发展,而教师简化语�
言输入则有利于帮助学生建立抽象图式。�
�关键词��内容图式;形式图式;抽象图式;听力教学;语言输入�
�中图分类号������文献标识码����文章编号������.������������.��������
一
、图式理论�式,并对其进行积极建构的认知活动。每当听者接受语言输入�
�.�图式的认知性质�时,大脑通过各种关联不断地构建新图式或发展、丰富既存图�
美国人工智能专家鲁梅尔哈特�����������是图式理论�式。例如,当听到新闻广播中报导科索沃独立事件时,大脑里�
主要的代表人物之一。他认为“图式就是表征存储在记忆中的�就会激活相关图式。我们会将大脑中所储存的关于其领导者及�
一般概念的资料结构”。人们在认识和理解新事物的时候,需�该地区的历史等的对世界认知的经验背景知识调入短时记忆�
要将新事物与头脑中的已知概念和过去经历,即背景知识结构�中以帮助我们理解新闻报导。与此同时,语言输入时,以语音�
联系起来。这种存在于人们大脑中的经过抽象和概括的背景知�知识为基础的语言经验图式也受到激活,并协助听力理解。在�
识结构,即图式,对语言理解非常重要。因为如果存于人们大�听力过程中许多因素影响着受激活图式的内容及数量,比如听�
脑中的图式在输入某种信息时被成功地激活,人们对语言的理�者的个人价值体系,特定图式受激活的频率以及相同图式受激�
解过程就会加快;反之,人们对语言的理解过程就会减慢。因�活的时间间隔。但通常情况下,听者在听力过程中仅激活自己�
此,图式代表着某个特定概念的、抽象的、有组织的认知结构。�认为与语言输入具有最大关联的图式。图式是听力理解的关�
它形成于对特定主题有关的信息进行认知加工过程之中。处于�键。若语言输入时,大脑未能激活相应图式或缺失相应图式,�
非活动静息状态的图式能在新的认知加工中被激活,然后进行�那么就会造成误解或理解失败。因此大学生听力理解能力的提�
对现实的积极建构,并在建构过程中实现自身的发展和完善。�高依赖于图式的建构与完善。作为大学英语教师,我们在大学�
�.�图式的分类�英语听力教学中的主要任务就是要利用有效的语言输入指导�
在传统的图式分类上,心理语言学界通常把图式分为内�学生构建图式从而帮助他们提高英语听力理解能力。�
容图式������������������和形式图式�����������������。�二、图式