文档介绍：改革开放30年来中国高等职业教育的发展
郭俊朝
(邢台职业技术学院教务处,河北邢台 054035)
摘要:改革开放30年来,我国高职教育从无到有、从小到大,经历了由缓慢到快速的发展过程,取得了巨大成绩。其发展成就主要表现在社会地位的确立、高职教育体系的形成、教育类型的确立、可持续发展能力的增强、发展思路的清晰等方面。
关键词:改革开放;高职教育;成就
2008年是我国改革开放30周年,30年来我国高职教育从无到有、从小到大,经历了由缓慢到快速的跨越式发展过程,取得了举世瞩目的成绩。
一、中国高等职业教育的发展历程
近年来,我国高职教育取得了快速发展,但从高等教育史上来看,仍然处于探索时期,目前经历了以下三个发展阶段。
20世纪80年代是起步阶段。在改革开放的影响下,1980年我国东南沿海和一些中心城市率先创办了一批新型地方大学——短期职业大学,这是我国最早具有高职教育性质的学校。从1980年到1985年,各地共兴办了120多所职业大学。它们的共同特点是自费、走读、不包分配。短期职业大学的出现为我国高等教育带来了新的气象。80年代,这些学校通过校际协作不断加强合作,共同研究高职教育的发展,取得了一定的成绩。但是,由于它在我国发展时间不长,经验不足,政府重视不够等问题,结果多数学校把高职教育办成了“压缩式”本科。
相对于早期职业大学的发展,初中起点的五年制高职教育的探索,却走出了一条有中国特色的较成功的发展道路。1985年,原国家教委决定在上海电机制造学校、西安航空工业学校和国家地震局天水地震学校等3所中专学校基础上试办五年制技术专科教育。实践证明,五年制高职教育便于统筹安排教学计划,实现了中职教育与高职教育的有机衔接,并且由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长,为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件。从总体上看,五年制高职教育适应了当时国家经济建设和生产第一线岗位对高技术应用性人才的需求,适应了职业教育多样化发展的需要,受到了用人单位和社会的认可与欢迎。
20世纪90年代是地位确立阶段。探索新的人才培养模式,确立高职教育的地位是这个阶段的主题。90年代,探索一条高中程度起点的高职教育之路,成为高职教育战线上一项十分紧迫的任务。1991年,邢台职业技术学院率先在全国试办高中起点、专科层次的高职教育。经过几年的探索,这所学校借鉴北美CBE教育思想,探索形成了以职业能力教育为基础的人才培养模式。这种模式打破了传统的学科教育课程体系,建立了由公共课、专业理论课和实践课组成的新课程体系,在高职教育的人才培养方面实现了突破性的进展。90年代后期,这种职业能力教育模式在高职教育界得到广泛推广,并对高职教育地位的确立起到了重要作用。1994年,全国教育工作会议提出
“通过现有的职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式,调整培养目标来发展高等职业教育。仍不满足时,经批准利用少数具备条件的重点中等专业学校改制或举办高职班等方式作为补充来发展高等职业教育”[1]的基本方针。它是在整合现有高等教育资源基础上,根据我国国情发展高职教育的重要举措。1994年和1996年,原国家教委先后批准18所重点中专学校通过举办五年制高职班的形式,继续探索五年制高职教育。1995年,原国家教委决定在一部分有条件的成人高校试办高职教育,并逐步开展试