文档介绍：姓名:张敏单位:港二口镇中心小学职称:一级教师联系方式:**********摘要:亲子共读是指父母或者养育者与幼儿在轻松、愉快的情境中共同阅读书面文本读物,是以积累幼儿的阅读经验、发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好阅读****惯、促进幼儿阅读能力提高为目的的活动。它有三种不同的类型。现今亲子共读已被越来越多的父母意识到其重要性和在早期教育中的重要地位。亲子共读主要有四个方面的特点,首先,转换角色位置是形成“亲子共读”理念的首要前;其次,提营造适宜氛围是构建“亲子共读”理念的心理基础;再次,把握年龄特点是实施“亲子共读”活动的关键环节;最后,资源共享互动是强化“亲子共读”理念的有效渠道。因此,毫无疑问,亲子共读在阅读活动中促进幼儿获得多方面发展,尤其是促进幼儿语言、思维、想象力等认知方面的发展。但家长在活动过程中也出现多种问题,只能对这些问题,已提出对策措施,以求建立一个科学和谐的亲子共读模式。关键词:(一)“亲子共读”的内涵亲子共读是亲子教育一部分,亲子教育是指以爱护婴幼儿的身心健康、开发幼儿的智力和发展婴幼儿个性为目标,以提高婴幼儿的综合素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。他不只是单纯的知识传输,亲子教育强调的是婴幼儿的社会修养、知识教育、能力素质、与情感性格四者的合二为一,更是母亲、孩子、教师之间的交互的、对话的、生活化的、感性的一种教育方式,在此基础上亲子共读的概念更加丰富。亲子共读的对象包括“亲”和“子”,“亲”指孩子以外的家庭成员,主要是双亲,“子”指孩子。亲子共读,简而言之,就是双亲和孩子一起读书。从狭义上来讲,亲子共读指“亲”与“子”选择一定的阅读材料,在特定的环境之中彼此共同阅读与对话。而从广义上讲,亲子共读有更广泛的内涵,从阅读活动的内容来看,除了核心的阅读活动外,亲子阅读可以从选书的时候开始,一直到读后的交流,形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书······”循环立体的过程;[1]从共读的形式上看,亲子共读可以是大人读给孩子听,也可以是孩子读给大人听,也可以是大人读给大人听,也可以是孩子读给孩子听,也可以是自己读给自己听(默读或读出声音);除了“读”的形式,还可以有表演、图画、手工、实验等多种形式,重要的是,大人与孩子一起享受这个过程。因此,从广泛的意义上说,亲子共读可以理解为大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程。而科学上将亲子共读界定为:父母或者养育者与幼儿在轻松、愉快的情境中共同阅读书面文本读物,是以积累幼儿的阅读经验、发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好阅读****惯、促进幼儿阅读能力提高为目的的活动。正如国外学者所指出:亲子共读,“更像是一个社会性的协作过程,相互之间的反应更倾向于对话性质,并常常集游戏和教育于一体。”[2]朱从梅在其“图画书阅读中母亲和儿童的语用研究”中,把亲子阅读界定为:母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。[3]综合以上对“亲子共读”的定义,将亲子共读定义为:父母在家庭内与子女一起阅读,其内涵包括父母与子女进行阅读活动时通常使用的方法和形式、父母对待亲子阅读的固定行为模式和行为倾向等,它体现了父母亲子阅读行为的特征,反映了父母对待亲子阅读活动的态度和观念。(二)亲子阅读的类型朱从梅、周兢老师在分析3~6岁儿童与母亲阅读图画书的过程中,根据亲子互动程度,即母亲对幼儿的反应是否敏感、阅读中是否提问、讨论等情况,划分出三种不同类型的亲子阅读活动。[4],基本讨论或者很少谈论图画书的内容。母亲把亲子阅读机械地理解成母亲说、孩子听这样一种单向的交流行为,忽略了孩子在阅读过程中的积极性和主动性。这类平行式的亲子阅读,家长和孩子之间不太会产生共鸣,***没有充分发挥帮助、支持幼儿持续阅读的作用,幼儿的阅读水平也难以因***的参与而有所提高。可以说平行式亲子阅读中,母亲和孩子各行其是。即使母亲试图引导孩子进入故事情景中去,孩子也很难进入。这种亲子阅读关系中的母亲把亲子阅读机械地理解成母亲说、孩子听这样一种单向的交流行为,忽略了孩子在阅读过程中的积极性和主动性。[5]需要注意的是,亲子阅读不仅仅是阅读而已母亲喋喋不休的自说自话剥夺了孩子思考的机会,亲子互动没有产生,于是,帮助孩子获得自主阅读能力的目标也沦为空谈。,忽略或无视画面以及画面中的文字,过度注意细枝末节,随意地、过多地无意联想。这种阅读水平很低,家长的“指导”无形中给孩子以错觉,认为故事是没有趣味、没有吸引力的,也没有挑战性。。这类亲子阅读的过程通常是这样的:在阅读图画故