文档介绍：《连加连减竖式计算》教学反思干佳尔这节课难度不大,因为在这节课之前学生已经熟练掌握了笔算加法和减法的方法。学****这节课,主要是引导学生能在已有知识经验基础之上,利用知识的迁移自学连加连减的笔算方法。这节课我把主动权交给了学生,让他们自己学****知识、学会知识。只有在方法的优化的时候引导学生发现合并式的笔算更加方便。学****是一种个体的认知活动,由于每个人的认识水平,思想方法的不同,所以在面临一个新的知识时,就会出现不同的解决方法。在教学连加连减的竖式时,学生就出现了三种不同的竖式方法:一种是用两道竖式来求出得数;一种是直接把三个数加在一起算出得数;另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。在解决例1时,我允许学生用不同的方法计算得数,充分尊重了学生,提倡算法多样化,给学生更多展示自己的思维的机会。但当学生的思维呈现多样性后,如何对这些算法进行优化是一个棘手的问题。竖式的三种写法没有对错之分,但无疑会有优劣之分。在教学例1时,我不曾多说什么,只是让学生自己比较方法的好坏,相互交流,在交流中让学生去思考优劣。“你喜欢哪一种就用哪一种?”这句话体现我对学生的尊重,这句话体现我注重学生学****的过程。让学生真正成为学****的主人,让学生在参与的过程中,慢慢感知体会。让他们经过自己的切身体会,从而发自内心的选择出最佳方法。不过,因为加法可以三个数相叠进行计算,因此在解决例2的时候,也出现了连减三个数一起相叠的竖式。这种方法如果出现了连续退位就不合适,所以我引导学生在连减的竖式计算时只能用先算出两个数的得数再减第三个数的方法。本节课连加连减的方法对于学生来说比较简单,只要计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。在这次的教学过程中,我也找到了自己身上的很多的不足:计算课在巩固练****时应加大训练力度。由于我在教学竖式的不同方法时,比较每一种方法的