文档介绍：《记金华的双龙洞》这篇课文是一篇游记,全文脉络清楚,层次分明,满篇皆画。“创情境,激兴趣”是游记教学的重要特色,学生只有“身临其境”,入情入境地学****才能充分领悟文章语言美,感受作者情。在教学中,我很注意创设情境,调动学生学****积极性,激发学生学****兴趣。上课伊始,我与学生亲切交谈:“同学们,我们的祖国山河壮丽,风光秀美,有许多值得游览的地方,你们曾经去过或听说过什么好玩的风景区吗?你觉得那儿怎么样?”游玩是孩子们喜闻乐见的话题。因此,学生话匣子一下子打开了,有的说:“我去过泉州清源山,那儿……”有的说:“我去过崇武古城,那儿……”孩子们谈得头头是道,乐不可滋。在学生对郊游的美好回忆中,我接过话茬:“今天老师带你们一起去一个非常好玩的地方,你们也来感受一下那儿怎么样?”学生马上兴致高涨,欣喜溢于脸上,这时,我在优美的音乐声中边出示双龙洞的风景图片边动情地讲解,学生一下子被双龙洞那奇异的景色深深吸引住了。借此契机,我问:“看了这些图片,听了老师的介绍,同学们心里有话想说吗?”下面是学生发自内心的话语:“这个地方太美妙了,那些石钟乳和石笋可真漂亮啊!”“我真想马上到那儿去游览一下,大自然太神奇了”……在学生的情感需求下我导入课题,这样,学生的学****兴趣高涨,学****欲望被充分调动了起来。《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”教学时,我注重学生自主学****能力的培养,充分发挥学生的主体性,教师“探路”,学生“引路”,让学生自主发现问题,寻找解决问题的途径。在让学生整体感知课文,了解了作者的游览路线以后,我充分发扬民主,尊重学生的自主选择,让各合作小组选择共同喜欢的一个景点自读自悟,互相交流感受和讨论不明白的问题。在参与学生合作学****讨论中,我惊喜的发现,学生先选择景点,达成共识后,开始自主学****接着互相交流感受、理解、体会,提出不明白的问题互相讨论解决。他们有时因对景点理解有同感而讲得神采飞扬,津津有味,有时因问题的不同意见而争得面红耳赤,我每走到某一个合作小组,他们都很乐意地和我谈起他们读后的感受及不解的问题,整个场面其乐融融。在课堂教学中,对学生进行恰如其分的激励性评价,引导学生参与评价,能极大地调动起学生学****的积极性,让他们动脑、动口、动手去学****课堂上评价意见的交流活跃,不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛,激活了整个课堂教学,还能有效地促进了学生自主学****主动探索,大大提高了课堂效率。实践证明,有效的评价能引导学生以批判的眼光剖析自己,在反省中不断地完善自我,促进学生个性的健康发展。鉴于此,教学《记金华的双龙洞》时,我努力把自己放到与学生平等的位置上去,营造一个宽松、活跃的课堂氛围,在评价中,以激励学****为目的,坚持“四多四少”评价原则。当学生的想法是有道理的,但表述得不够清楚时,我说:“你的想法很有道理,老师已明白了你的意思,如果说得更明确些,那么大家都能明白你的