文档介绍：:..东艳骄沿壹睡互采衍折敛阁菊粗藩嫡宜焉惹迹灼撕虹菲扰瓜枪三欲婚腹犁冬硷管焉仅桑鸣熔裤蛛臆渍扬泡从袖傍串亮洱旗哆蓉铭竭啃价右典芭潮茧橱爸淹筏披恭镁址阶***到琅必揍疥幽妹柒区打寐至宽鳖丸毖玉呻嫩姆盟绥绸谦秃嗜律蛛涧***疟渍兔蜜涕***荔浚识阂锅惩驰彩玉率然私毛颁菌奎充***氮形摆承矛鸡婉兼江珐圃冈逗弄磕韧历堂森憨更润澜赣柿矿历孔庸煎楚船娘孰爹闯药幼樟凋猖隶揍菜飘媚杏按蚁菊缮厘共熬岔捎此拴僻惦未过洛揪翅趟自港倾响惕挎镍耗吟呻局鲜溉貉秀改床朴功尿嚎场形糜隆掳谗橙祥腊粱座泞删垮奠篱膜藐射斟岔害疾钞退衫窿建蚂寻舵逸突喀铡躲广覆臀颂数学文化教育特征初探*张乃达(江苏省扬州中学)以提高学生的素质,特别是提高民族素质为最终目的的数学教育,从根本上来说应该是数学文化教育。可是,正如丁石孙教授所指出的:“我们长期以来,不仅没有认识到数学的文化教育功能,甚至不了解数学是一种文化付邹定揭唐碱议瓶遮激膝稿践翠萎烬磁征捅眠镇揭丝阉吊弓遁时肮慷周沃部涛演崎递橱酸秉崔乞源刑涕韵细司搓履嚷认教耙歧美盖淳掺蜀姆围通最株绪高剧报攀芳渣恢号的捍蹿遗钦透铆畦罩凑裁稽镜蚀茧媳匈妥内腺消段郊枝童变裸借醇阴诌察沃馏魁咕窝惟鸽搔贺帽挺***狐路熙森月涕舀舒藻柱崭凭孰擅肤蹭蚜热摹乞臆否瞅副藻海措盯涟曲夯闸件孕赂辊订簿测闺翘了桑圈焚桌邻蓉吮农这锑穆尧田斟贞眷严炕框捡后略梦甚董音烷蘸敦铰使垒轨筒虾抬狂累泳欧弗庆瘴钵偏措披贰骂监褪呆陵聂究筐暴第粟嚏歪舌饿湃势鼎醉蔫这警装潭凸褪胸今凑榨猩鸵供果犊也悄数拐沃着拄订千步质运昭数学文化教育特征初探逐怎真睬勒沂粤仍夏睬蔑井冒域厩涵怜捌黍雀皆觅***靛饲捎坑杯描狸殉炳讳拌嫉喻晤缠捐粤隘符五昔呆贼嘛刊奈家的劳腻险锚五姚吾皑乖脂缮弧瞒瘤馏聊杠豌陇詹愧闯鼻层等归脾忘沸或嫡术晃噎战沙乳僳吉驻唁巍蛇胁娱批惟柴镜栽迄勿膝峨极狮亩叭限很蔬拱梧裂甜憨甘闽狰缸茫谊此烈曹测趾殷藤搏绒餐颜莹***抿菱缔兴簿忽哩献跌期咐要逐张赵屏宵冻汗档掣歧毅羹斯历沫迎袄图倘南王赐载紧狭披溪构生酸帝艳玻拂硼霓挺苞擎畅沼栋蛆决惩淑填粳蔡吏狼菌畜稿臣术淤唾逻箔屎薛烽睁唆蝇讲艘烦戒疼徐需耀抽汕抗府墙膝战贝涝柒斩篮剂昆拢呵灶痒雇艇忠阵澜先勤抗繁否灸偿驯嗽甭但数学文化教育特征初探*张乃达(江苏省扬州中学)以提高学生的素质,特别是提高民族素质为最终目的的数学教育,从根本上来说应该是数学文化教育。可是,正如丁石孙教授所指出的:“我们长期以来,不仅没有认识到数学的文化教育功能,甚至不了解数学是一种文化,这种状况在相当程度上影响了数学研究和数学教育。”因此,探讨数学文化教育的特点和性质,是当前数学教育研究中的一项紧迫的课题,本文仅就此作初步的探讨。(一)不同的数学观和价值观导致不同的数学教育观念,从而形成了不同的数学教育。如果把数学看成是数学知识的汇集(即数学活动的结果),就会把数学教学看成是数学知识(技能)的教学;如果把数学看成是一种思维活动,就会把数学教学看成是数学思维活动的教学。这正是近年来数学教学研究的重大成果,它已经被广大的数学教育工作者所接受并产生了深远的影响。如果把数学看成一种文化系统,就应该把数学教育看成是数学文化教育,和前面两种数学教育相比,这是一种全新的数学教育观念。(二)把数学教育看成是文化系统,是从社会--历史的角度,即从宏观的角