文档介绍：让学生在快乐中学乐村居》的教学体会对小学生来说,因为时代久远和语言凝练,古典诗词的学习难度显然高于其他文体,不少学生容易产生畏难情绪。如何为他们扫除心理障碍,使诗词的学乐村居》的教学为一个切人点,作一些探讨。搭建沟通平台,营造适宜情境于漪曾说:“课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音准了,就为演奏或歌唱家奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”[片段一]一阵悠扬的轻音乐响起,充满清新、自然的味道,虽然老师还没有开口,但不少学生已经被琴声吸引。老师:琴声中,你们见到了什么?学生:我的眼前出现了大片的原野、森林,我闻到了泥土的气息。学生:我从音乐中听到了流水声鸟和声,我觉得来到了大自然中,觉得心旷神怡。老师:看来,大家都很有音乐的天赋啊!就让我们在这充满田园气息的骨乐声中,一起走进一首描写田园风情的词《清平乐村居》。课伊始,优美的音乐率先引起学生的学习兴趣,为调动学生的情感起到良好的铺垫作用,为学生增加了学习的动力,可以更容易引发学生思考。看来,沟通不仅仅存在于语言当中,一段乐曲、一幅图画等都可以成为沟通的有效手段,全看运用是否得当。二、关注重要细节,挖掘文本对话诗词的学习过程也是一个意义重新建构的过程,这种建构的主体有两个,一是文本,一是学生自己。只有当学生深入文本的细节,才有机会仔细琢磨、反复推敲其精妙之处,才能在潜心地晶读、玩味中把简练的字词还原为引人人胜的形象的文字或场景。[片段二]师:同学们觉得文中的哪个词令人深思,值得品味?(学生找到“醉”字。)师(提示):谁醉?为什么醉?透过这个“醉”宇你知道了些什么呢?生:老夫妻俩醉了,不光是因为喝了点小酒,更因为三个儿子的勤劳和可爱让他们陶醉。生:我从这个“醉”字看出,虽然夫妻两个住的是草屋,日子很清苦,但是生活得非常幸福,非常安宁。师:你读到了文字的深处。生:我还认为老两口是被美好的乡村环境陶醉了,你们看,青山环绕,绿树成阴,溪水潺潺,怎能不令人陶醉呢!王尚文在《走进语文教学之门》一书中指出,语文教学活动具有对话性,言说活动不是单向度的,而是一种人与人的对话。引导学生与文本进行对话是教师的主要任务之一,诗词语言凝练,值得咀嚼的文字会更多,教师尤其要善于把握细节为学生创造对话的机会。在《清平乐村居》的教学中,教师扣住一个“醉”字,引导学生与文本深入对话,品味到乡村老夫妻清苦却并不辛苦的田园生活,从而让学生对字面意思的浅显了解走向更为内在的深刻体会。同时,我们要知道,对话不能只是促使学生寻章摘句来言说,,让学生咀嚼、体验、表达,教师的任务则是帮助学生在对话有偏差和分歧时进行适当的引导,让学生的言说更合理,对话更深刻。通过语文教学培养会对话的人,通过对话让经典的文字和语言根植于学生的话语世界和心灵世界,才能提高学生的语文素养。重视背景文本,深化学生体验几乎所有的文本都凝结着作者的情思,都是作者内心世界和情感世界的折射,了解写作背景往往能帮助学生更准确地把握文本的内涵及精髓,特别是距离学生生活遥远的古典诗词,以学生自身的阅历和水平很难切人作者的内心与文本的情感,背景文本的引人就变得尤为重要。[片段三]师:课前都查阅过有关辛弃疾的资料了,谁能给大家介绍介绍诗人当时的处境?