文档介绍：(一)古代课的课程与教学思想a。孔子:“六经”、“六艺”;因材施教、启发教学、学思结合。b。《学记》是故,学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反;知困然后能自强。故曰:教学相长。c。汉唐:独尊儒术;韩愈师说d。宋明:张载因材施教;朱熹直观教学;王守仁知行合一。e。雅典的文雅教育孕育了古希腊课程与教学思想。古希腊的课程与教学思想集中表现为以下几个方面:一是培养目标上强调理性;二是课程设置上重视和谐,围绕人的和谐发展的需要,形成了以“七艺”为主要内容的课程体系;三是教学要适应学生的年龄特征;四是主张启发教学f。昆体良(,系统地总结了培养演说家的教学原则和方法。(二)教学论学科的形成a。教学论学科形成于17世纪到19世纪之间,在教育史上,倡导教学论的是德国教育家拉特克(,1571-1635)。b。教学论作为一门学科诞生的标志是捷克教育家夸美纽斯(,使教员因此可以少教,但是学生可以多学。”(《大教学论》)《大教学论》阐述的教学基本原理主要有:①教学以自然为鉴的原理;②兴趣与自发原理;③活动原理;④直观原理。c。1806年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的问世,标志科学教育学的诞生。(三)20世纪教学论发展样态:分化与多样化a。传统教学论——赫尔巴特现代教学论——杜威b。凯洛夫认为教学过程是一种特殊的认识过程,可分为感知、理解、巩固、运用四个教学阶段;c。斯金纳的程序教学理论布鲁纳的结构主义教学理论布卢姆的掌握学****理论罗杰斯的非指导性教学理论赞科夫的发展性教学理论巴班斯基的教学最优化理论阿莫纳什维利等人的合作教育学德国瓦根舍因的范例教学理论2。课程实施的五个层次1、理想的课程2、正式的课程3、理解的课程4、运作的课程5、、儿童本位课程、社会本位课程知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。。影响课程发展的因素外部因素:社会、儿童、知识内部因素:学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定之规律5。课程目标的取向(一)课程价值的取向知识本位的价值取向、学生本位的价值取向、社会本位的价值取向(二)课程目标的形势趋向普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标6。。课程内容的含义课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式,是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为****惯的总和。。。。8。课程开发的几种模式(一)泰勒目标模式泰勒提出了课程开发的四个经典问题1。学校应该达到哪些教育目标2。提供哪些教育经验才能实现这些目标3。怎样才能有效地组织这些教育经验4。怎样才能确定这些目标正在得到实现这四个基本问题———确定教育目标、选择和建立适当的学****经验、组织学****经验、课程评价———构成了著名的“泰勒原理”也称为泰勒目标模式。(二)斯滕豪斯过程模式(三)施瓦布的实践模式9。什么是校本课程?什么是校本课程开发?1。以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。2。(