文档介绍：○信息技术教学与研究 2008年第 1 期考试周刊
高中信息技术课程教学中的误区与思考
张小龙
(西北师范大学教育学院, 甘肃兰州
730070)
摘
要: 新的世纪, 信息技术已经成为每一个现代人必
与其他学科相比, 信息技术课在学习内容、学习过程和
须掌握的工具。信息能力已成为衡量国家综合国力和国际
竞争力的重要标志。教育部于 2000年做出了重大决策: 从
2001年开始, 争取用 5- 10年的时间在全国中小学普及信息
技术教育, 并将信息技术列入中小学生的必修课程。目前,
尽管信息技术在各中小学都已普遍开设, 但在实际的教学
过程中, 还存在着许多不容忽视的偏差和误区, 本文就这些
问题进行一些分析和探讨。
学习结果等方面都具有鲜明的特点: 信息技术课的学习内
容强调原理方法的理解与技能的形成的相互渗透, 学习过
程注重知识活动与技术活动的内在统一; 培养目标则倡导
原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多
方面的统筹发展。仅在教学结束后通过笔试或机试来考查
学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学
的需要。
关键词: 信息技术
教学
误区
对于信息技术课程的评价, 我们必须改变传统的考试
方式, 真正地让素质教育走进课堂。为了真正地发挥考试
随着信息技术的飞速发展, 一场全球性的教育信息化
革命正在教育的各个领域全方位迅猛地展开。教育信息化
已成为世界范围内教育现代化的重要标志。信息能力已成
为衡量国家综合国力和国际竞争力的重要标志。2000年, 教
育部做出重大决策: 从 2001年开始, 争取用 5- 10年的时间在
全国中小学普及信息技术教育, 并将信息技术列入中小学
生的必修课程。为进一步推进我国高中信息技术课程的发
展, 国家教育部于 2003年 4月颁布了全日制普通高中《技术
领域(信息技术)课程标准》。它的出台进一步明确了信息技
术课程体系的建设, 把“提升信息素养, 培养信息时代的合
格公民”作为课程的第一个理念, 强调“高中信息技术课
程以义务教育阶段课程为基础, 以进一步提升学生的信
息素养为宗旨, 强调通过合作解决实际问题, 让学生在信
息技术的获取、加工、管理、表达与交流的过程中, 掌握信
息技术, 感受信息文化, 增强信息意识, 内化信息理论, 使
高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养
的公民”。
但是, 由于信息技术课程在中小学开设时间不长, 目前
尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程
的教学管理中无法可依, 教师在信息技术课程的教学实践
中无章可循。目前在信息技术教学过程中存在着以下几个
误区:
误区一: 重视学习结果, 忽略教学过程。
目前大多数中学还是用会考这唯一的方式来评价信息
技术教学, 这对提高教学质量固然有一定的作用, 但其弊端
越来越显露出来。会考过关成了学生信息技术学习的最终
目的, 会考过关率成了信息技术教师的唯一追求, 会考内容
成了信息技术课程的教学目标。这种评价方式完全忽视了
学生的学习过程、学生的主动性和创造性。在这种评价方式
下培养出来的学生通常都会认为教材就是经典, 教师讲的
都是对的, 不容质疑