文档介绍：牛顿第三定律实验报告《牛顿第三定律》教学设计教学流程图: 教学说明和反思: 牛顿第三定律[教学重点] 理解掌握牛顿第三定律。[教学难点] 掌握好作用力、反作用力的特点,区分其与一对平衡力的区别。[教学准备] 教师演示器材:条形磁铁,测力计,试管,铁架台,烧杯,铁球, 铁条等。学生实验器材:测力计,铁架台,烧杯,铁球等[课时]1课时[教学方法]实验、讲授、讨论、多媒体相结合。[教学过程] 一、引入新课 :牛顿图片教师:牛顿生于伽利略去世的那一年。他提出的三条运动定律是整个动力学的基础。19世纪著名的力学评论家马赫对其中的牛顿第三定律给予了很高的评价,他说:牛顿第三定律是牛顿在力学方面最重要的功绩。我们后面要学的动量守恒定律是通过牛顿第三定律直接推导来的。牛顿第一个创立了伟大的现代理论体系。这个理论体系卓越非凡,在以后的二百年内它决定了物理科学的发展,以至使亚历山大·波普也赞叹不绝,他说: 大自然啊!你的规律隐藏于黑夜之中。上帝说:“牛顿来吧!”他带来了光明! :什么是力学生:力是物体对物体的作用教师:今天我们就来探究力的相互作用的规律。板书课题:牛顿第三定律二、新课教学板书::学生鼓掌欢迎听课的教师。提问:在座的老师已经感觉到了同学们的热情,现在让我们也来体会一下自己的感受!在鼓掌时右手用力拍打左手时,左手掌是否有感觉,右手掌是否也有感觉? 教师:若两手都有感觉,则说明了右手拍打左手时,右手对左手有力的作用,同时左手也对右手有力的作用。课件展示::学生用力推墙,但同时人向后移。在一只船上用力推另一只船,另一只船也要推前一只船,两只船同时向相反方向运动。演示实验:将外形相似的一根铁棒和一根条形磁铁分别放在两根试管上。教师:我们知道磁铁吸引铁棒,铁棒对磁铁是否也有吸引力?如果有,那么它们应该相向运动起来。教师:由于互相吸引,铁条和磁铁相向运动起来。观察和实验表明,两个物体的作用总是相互的,一个物体对另一物体有力的作用,后一物体一定同时对前一物体有力的作用。总结:力是物体与物体间的相互作用。板书::物体间相互作用的这一对力,通常叫做作用力和反作用力。课件展示:作用力和反作用力的任意性板书::当一个大人和一个小孩在拔河比赛时,大人给小孩一个力,由于力的作用是相互的,同时小孩也给大人一个力。谁的力气大? 追问:这就牵涉到作用力和反作用力的关系是怎样的?请同学们猜测一下。学生实验:探究“作用力和反作用力之间的关系”两个弹簧测力计用挂钩各挂住细绳套的一端,分别让两个同学用手抓住。拉到一定的状态,保持稳定,请学生读数比较两测力计的读数,看是否相等。改变几次读数,重复以上实验。学生实验1:让小女孩“主动”施拉力学生实验2:让小男孩“主动”施拉力学生实验3:双方同时施拉力提问:本实验现象说明了什么? 学生:作用力、反作用力大小相等演示实验:甲弹簧一端挂在铁架台上,另一端与乙弹簧某一端相挂,乙弹簧另一端用手抓住。用力将两弹簧拉直。无论如何改变拉力方向,两弹簧始终在一条直线上。提问:本实验现象又说明了什么? 学生:作用力、反作用力方向始终在同一直线上总结板书:牛顿第三定律——两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。F甲对乙=-F乙对甲教师:公式中的“-”表示方向相反的意思。提问:“总是”意味着什么?“相等”又意味着什么? 课件展示:“总是”意味着: ,例:不论小物体和小物体之间,还是小物体与大物体之间,或是大物体与大物体之间; b,不论物体的运动情况如何。例:不论是静止的物体与运动的物体之间,还是两静止物体之间,或是两运动的物体之间。 ,也同样适用于气体和液体之间的相互作用。“大小相等”意味着: 作用力和反作用力同时产生,同时消失,同时变化板书:、反作用力和平衡力的区别提问:马向前拉车时,马向前拉车的力大于车向后拉马的力? 教师:错误产生的原因:混淆了一对相互作用力和一对平衡力。课件展示:“灯悬挂在天花板上的受力情况”[例]请分析下图中,天花板、细绳、重物和地球之间存在哪些对作用力、反作用力;哪些对平衡力。回答:作用力、反作用力:T1与T1’、T2与T2’、G与G’平衡力:T1’与T2、T2’与G 板书:作用力、反作用力和平衡力的区别课件展示: 实验探究:“浮力的反作用力”实验现象:将物体逐渐浸入量杯的水中的过程中,上面弹簧测力计的示数逐渐减小,而下面圆盘测力计的示数逐渐增大,上方弹簧测力计示数减小值总等于下方圆盘测力计增加的示数。组织学生讨论:这个实验现象说明了什么? 教师:说明了相互作用力的关系与两物体