文档介绍：现代教育科学
高教研究
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MoDERN EDUCATIoN SCIENCE
双证融通、产学合作"
2010年第1期
人才培养模式及课程评价体系构建
任爱珍
[摘要]课程是各级各类教学活动的核心,对课程体系的评价,关系着课程结构的合理与否,课程
评价体系的建构对课程实施者对课程理念的渗透具有重要的引导作用。“双证融通,产学合作”人才培养模
式课程评价体系的建构是本看学生为本的理念,其目的是培养学生的职业素质争综合职业能力。
[关麓词]“双证”产学合作
课程评价体系
[中图分类号]
[文献标识码]A
[文章编号]1005--5843(2010)01—0051—02
[作者筒介]任爱珍,常州轻工职业技术学院职教所助理研究员(江苏常州
213164)
课程是培养人的总体设计方案,是各级各类学校教学
活动的核心。构建“”人才培养模式
的课程体系,就是要通过课程体系的结构调整,采取高职
学历证书与职业资格证书并重的培养模式,实现学历证书
与职业资格证书两类证书内涵的衔接与对应、高职课程标
准与职业资格标准的融通、学历教育与职业资格培训的融
通。它是一种开放式教学形式,其课程评价体系也要着眼
于学生综合职业素养的训练,兼及学生职业素质的锻炼和
综合能力的培养。
一、“。人才培养模式的课程结构
“双证融通,产学合作”人才培养模式课程体系注重以
下六个环节:(1)构建体现高等职业教育培养目标的课程
标准,实现“高等性”与“职业性”的融合;(2)重构课
程体系,以工作过程为导向,打破学科界限,进行课程整
合,尤其是要进行理论知识与实践技能的整合,按照工作
过程,构建“学习领域”,开发项目课程(包括教材开发);
(3)改革教学模式,充分发挥学生的主体性,按照建构主
义的课程观,引导学生开展基于工作过程的案例学习、问
题学习、或项目学习,实例引证工作现场中真实问题的典
型答案,引进相关项目及实例研究;(4)创新评价方法,
突出职业资格标准的导向作用,体现学历教育与职业资格
;
(6)建设实训基地,营造工作现场的真实情景。以便把生
产方式物化到教学环节中去,改变现行教学体系中的学科
知识为主线的传统,以职业实践为主线,强调实际工作岗
位和工作过程中职业实践能力的培养;(6)提升师资队伍,
促进教师。双师”素质的提高,使更多的教师成为工作一
线的内行或专家,增强解决技术问题的实际能力。
二、“双证融通。产学合作”人才培养模式课程评价体
系的构建
“双证融通,产学合作”人才培养模式注重学生职业
特定能力、行业通用能力、跨行职业能力和核心能力的培
养。相应地,根据分层化国家职业标准体系,其课程评价
体系应由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业
技能标准、核心技能标准组成。目前,尽管我国职业标准
体系尚不完善,但职业标准体系的分层化已经成为一个国
际趋势①。就高职教育而言,借鉴分层化国家职业标准的
理念,将综合职业能力分层化,各个层次是相互联系、相
互依存的,且行业通用技能、跨行业技能、核心技能都必
须以职业特定职业技能为依托o。根据这一要求