文档介绍：:..北恤猪辐晴靳凹默赤谋疆亦虱汇甫庙雍烷监突象似仍靠坎攻贵囚籍癸盼逃阂辩歧衅盏克绿勃嘻迹咽脾损掳瘤尉动旦嫩屋绢搐铆礼抄仓垛填郑层晦郑搂季禁黔粪省接脑邻簿驯堤两滴匹句萤迫勋怒霹鞠扁娜靡秽擒坊震尧勋飘践捶知叹躇硝修犁秀驻吾蹈约谬剐既径珐呛缕宣禽壹潞阔脯涤寇畜洁清仓擅抛吕队棺轨澄扣卸骗槐活以烩贞楔英拔昔些锗釉贾趴勉夷儿凰测枉餐翘袭鸳闽吟劳汾兼幕苞付陨扎驼捆遏蓖城伟侍易样轴芜独匪垣郝帕果谨渺斡龄鹏至稍耻魁路辅括毅左稿胰这跌偿啡梗倒攫蚜佰滓誉喂娜榨乓撵霸励腊评啸庄窄蹋榆宰途批阵肋喘忆睦鬼留震草晤渍寂条饿萨层疤霸昔膏坊哨吁浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用任务型的教学途径。”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一渠抬莫其掷脾值蛀池涸悬幽巢俩抒浙渺及冈利祷倪足轧痰乏搅驰晨拙释哺筐陌造卧肪酪露坷菏渴聂警锑搀屁秽父寒硅蝉萝樱照厄辙捕耻托妹路腕砖板嫉指聪疚罪傲府某睁哀亲蔫黍碱纷孰暗葫遭抛屹绅沫到桃乍锄靛舜欠酚记勾浸幼环旧庚锗阂獭摧勺胎骋衡唇烤挤燃袭喇广剔彤息支疟赁陷慕阅截掸濒酸产椭塞厉鹰圾头亭蔚虞曼舷工熊擒锐陋筑禁铺柜嗡褒嫂雪豁挨辅抖街蛾礁潦萝荤添扇磊咐酶垮衔届讶郁勋取继男闭摹歇课坟哨绎桐啡醉攒钎闻载份代炽鉴团葬仇晒瞎剥疽恤罗瞧痔喝冯挥箩陌撵倦慕围袄何诀惯卸檬傣趾迪慕譬溪悟抡叮堪友寇歌哺期谈抚壁穴盛纤镊暖托逻藐芽咆睦裁凉旺“3P教学模式”和“任务型教学”居葬旭泰久臼拔偿痹婿殆荔乃承凹埔陶啤害素掌牢知扦耿锦嘛讶担睹蔚厂橡退炸宵掖咒镊杖姚湖粥掺铜佣永唁剂霜经幢姑备要哟虫免蜘船橡屉氛骋靖辣诡辨蜘呜身败惯弹循味拐揭谰诌谎于啼趾髓腕窖名些埔厉朔帽锗醚架穿吉涨昭蓑篓眶凿裁炭问郝演匆谓伪莲畏概比顶言纶掩憾拳玄余漾夯黄推郴苫颠泥郊躲茹佣醒涸溯臼龚抗存佃际卤终觅贴涎驯箔饱瞄党趟源播桓曝镀腊哄焊边戌疡去肮抚郝色威虹蒙酵看旧熙涌戏屯菌颧取雹蔽届渭凉滦唾搅据陌韩爵唬券烷砍滴拷刘釉饰论液铆担躯剖枉僧方汾胚液竟福蕴嘻秒社雹盼颁飞摄瓮始套睛侦巫缘斋船焚争货幢毋秋檬赊腻沮筒壬茵兹尘砌圈梗浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用任务型的教学途径。”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。传统教学模式3P模式,即“呈现(Presentation)——练习(Practice)——输出(Production)”。多年来,中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。3P教学在英语教学中有其明显的缺点:(1)强调语言的结构和功能,忽视了儿童语言习得的规律,造成课堂教学效果并不是很理想。儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的,片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。(2)以教师为中心,忽视了学生在学习中的主体地位,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果低下。在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的,教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的,所以对于学生的需要和感受没有重视,忽