文档介绍：初中历史课堂教学研讨为什么初中历史课堂会出现如此多的不和谐现象?我认为主要原因有以下两点:第一,中考指挥棒的作用。江西省的历史中考为开卷考试,卷面满分50分,与政治合卷,这就决定了学生的重视度不够,公开场合称其为小科目,私底下,学生都称历史为副课,其言下之意可想而知。第二,受历史学科特征影响。历史学反映的是过去的客观事实,而这种客观事实既不能重演,又不能通过实践感知。因此,教师在教学中往往是提问较少,授课内容较多,留给学生主动思考的时间少。教师教得枯燥单调,学生学得乏味无趣,达不到预期效果,无法提高课堂教学效率。主客观因素导致初中历史课堂教学出现上述现象,那么,提高中学历史课堂教学效率尤为重要。首先,教师努力转换自身角色,调整教学方法。传统初中历史教学是以教师通堂讲述为主,学生被动地听或做笔记。而信息高速发展时代,初中生的知识面非常宽阔,对于很多历史知识有所了解,这就要求教师充分扩大知识面,有的教师就会借助多媒体教学,造成过于依赖多媒体,使知识点变得更繁杂冗长。在这种情况下,教师应转换自身的角色,由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者。教师首先要合理利用初中历史课本上每一课的引文,吸引学生的注意力,然后活用提问式教学方法,针对课本提出一些有指导性的问题,这么做既发挥了学生的主观能动性,又培养了学生的独立思考能力。“三三制”教学模式就是一个很不错的尝试,其内容之一就是要求教师掌握课堂时间“三控制”,即:新课讲授时间不超过25分钟,学生自主学习时间不少于10分钟,学生课堂练习时间不少于10分钟。这种教学方法的好处是充分发挥了学生的主体作用,给了学生更多时间进行思考,培养了学生自我学习的能力,真正实现了“授之以渔”。其次,组织学生讲历史小故事,演历史剧。针对初中生积极活跃和对历史小故事特别感兴趣的特点,教师可以在遇到适当的课文内容时,有的放矢地选用一些小故事,对于活跃课堂气氛,提高学生主动学习历史知识的积极性,是有帮助的。例如:在讲授《甲午中日战争》时,为了增强趣味性,突出重点,便给学生讲了邓世昌在黄海战役中为国捐躯的故事,充分调动了学生的积极性,并且适时加强了对学生的德育教育。有的学生说通过学习邓世昌殉国精神,会更加努力地学习,振兴祖国;有的学生说,邓世昌等爱国官兵用血和泪谱写了中国可歌可泣的历史,要勿忘国耻。学生自己得出这些结论,比教师单纯地说教更加有说服力。这样就取得良好的教育、教学效果。同时,可以结合初中历史课本,运用历史剧这种形式,为学生提供充分展示自我,发挥潜能、个性的舞台,让学生充分地认识自身优势,激发学习热情和自信心。但在历史剧编演中不能将如何逗学生发笑看做培养兴趣,这是将兴趣庸俗化的表现,要将学生的兴趣引导到内在的深刻积极性上。例如,在学习《大一统的汉朝》时,教师请四位同学自愿到讲台上,模拟汉武帝某天上早朝的情景,其中一位同学扮演汉武帝,另外三位分别扮演法家、道家和儒家的代表人物,分别说明自己的主张,由汉武帝选择采用,并说明为什么要这样选择。限定10分钟的时间完成表演。学生很踊跃,短暂商量后,他们确定了自己的角色,开始争辩,企图说服汉武帝采纳自己的主张,“汉武帝”发出这样的感叹:“众卿家众说纷纭,朕该听谁的呢?”同学们在下面齐声喊道:“罢黜百家,独尊儒术!”由此,这一措施实施的背景、内容、含义、作用都由学生自主学习完