文档介绍：课堂观察在英语学科的应用研究
宝鸡市教育局教研室任军利
说明:本文发表在北京师范大学主办的《中小学外语教学》11-1318/G4 (全国中文核心期刊;双效期刊)。
摘要:本文从“课堂观察”的观察点和程序出发,结合西安高新一中英语常态课的“课堂观察”案例分析,展示了教研组开展课堂观察时,课前会议、课中观察和课后会议的形式、内容以及怎样做课堂观察记录、怎样对观察记录进行梳理和统计分析、怎样撰写课堂观察报告等等。
关键词:“课堂观察”程序、记录和评议
近年来,关于课堂观察的实践研究陆续在我国开展起来,比较典型的有浙江省余杭市高级中学、江苏省吴江市一些中小学和宁夏银川一中等进行的一系列关于课堂观察的探索,另外还有针对各个具体学科方面的研究。课堂观察,就是对课堂的行为进行观察。作为一种研究方法,课堂观察不同于一般意义上的日常观察,它是一种科学的观察。一般认为,课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。(陈瑶, 2002)“传统的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等诸多去专业的问题”( 崔允漷,2007),而教师参与的课堂观察则蕴涵了研究、合作、发展等要素。
一、“课堂观察”的观察点和程序
1、“课堂观察”观察点的确定
要观察课堂,首先必须解构课堂。华东师范大学崔允漷教授率领的高校团队与浙江余杭的学校合作,从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度出发,总结出“4个维度,20个视角,68个观察点”的课堂观察框架(沈毅、崔允漷, 2008),并开发了一些观察工具。课堂观察的四个维度,即课程、教师、学生和课堂文化,每一个维度都确定了有针对性的观察指标。但在起步阶段,可根据教研组的实际情况和课例研究的需要,先选择几个视角来观察,待熟悉和习惯后,再从不同视角进行观察。在实际操作中,还可根据研究的需要,每次选择几个重点,有针对性地实施观察。对一堂课,选择哪几个点进行观察,事先要商量好。观察点并不是指听课者在教室中所处的位置,而是听课者从哪个方面关注课堂中师生双方的教学行为。观察视角可根据教研活动的目标在课前会议上讨论决定并分配到人。
下面四个问题可以借助课堂观察的四维框架进行课堂观察:(1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了40或45分钟,我的整体感受如何?
在确定课堂教学的观察点时,从观察学生的角度考虑,可以观察学生课堂的参与度、学生在突破重难点中的表现和效果、学生学习目标的达成等情况。从观察教师的角度考虑,可以观察教学时间的分配、教学提问的有效性、教学过程中教师提供了怎样的指导、效果如何、教师突破教学难点的步骤、行为和效果等等。江苏省吴江市在平望实验小学进行了一次课堂观察探索。观察点不是教师的教学设计,不是课堂的教学结构,而是“学生学习的投入状态”。他们的观察这样展开:要求每位观察者负责观察四位学生的投入状态,每五分钟观察一次。假定学生的投入状态有三种表现:非投入(如做小动作、说话、开小差)、一般性投入(一般性的倾听)与非常投入(如深度倾听、回答问题、完成任务、质疑)。当观课者走出教室时,每个人都长吁了一口气,他们说:“我从来没有这样认真地听过课。”“从来没有这样细致地观察过学生。”课后评议时有位老师说:“我感到十分震惊,我观察的四位同学中,其中一位几乎自始至终没有十分投入过。这样的情况在我的课上也一定存在着,而我居然不知道!”这次课堂观察给教研组的观察提供了范例(张菊荣、钱坤南、张娟华, 2007)。
2、“课堂观察”的基本程序
课堂观察包括课前会议、课中观察和课后会议三个程序。课前确定观察点、工具技术和记录方式等,并对观察者进行培训;课中观察并记录信息;课后整理和分析资料并解释和反馈结果。
第一步:召开“课前会议”。课前会议是课堂观察的第一步。在课前会议上,被观察教师要说课,陈述自己的设计思路,指出自己认为是亮点的设计,提出自己在进行教学设计时遇到的困惑。课前会议一般在开课前一天召开,参与观察的教师要做好观察准备,不能随心所欲地观察,要确定好自己的观察点。
第二步:开展“课中观察”。提前5分钟进入课堂观察时,每位观察教师要明确自己所分工的观察点,选择适合的观察工具和有利的观察位置,通过不同的记录方式,记录观察到的典型行为。观察记录要有定性描述和定量统计,也要有观察者的现场感悟,还要记录音像资料。如果观察的是“学生的错误和教师的反应行为”,观察记录就要记载:在本次课上学生出现的知识性错误有几次,表达性错误有
几次,思考不全面的有几次。同时