文档介绍：小班习作教学中思维导图应用的研究
省教研室附小应依虹
【摘要】
习作是一种思维过程与思维结果。思维导图,作为能够反映普遍思维过程的工具,也就必然能够反映作文这一特定思维过程。将思维导图运用到习作教学,把习作中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示,帮助学生掌握作文规律,提供思维训练,在写作时发散思维、理清思路、有章有法,达到授人以渔。
【关键词】思维导图习作教学
【正文】
在语文习作教学过程中,教师大都会发现这样的现象:许多学生感觉无物可写;有的学生即使能写点东西,也写不出有新意的、有真情实感的作品,其原因何在?教师认为可能存在着以下几方面的原因:
1、学生习作前没有提纲,条理不清
提纲是学生写作文时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉,风骨铮铮后,一篇好的文章也就基本有了雏形了。具体提纲成型后,老师还要引导孩子反复推敲,看看结构是否完善合理,内容是否具体、有层次等。有了提纲,有了计划,是成功文章的一半。列提纲对于中年级孩子们来说还是一个比较困难的事情。
2、学生习作时写不具体
新课标中指出“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”,这样一来,学生就有东西可写。但是在习作的同时,也有一个很大的问题,就是很多学生的习作不够具体。学生在学习的过程中积累了一些词语,但是一到习作时,就不能运用,导致文章不够生动。
3、学生的习作缺乏个性和创新精神
学生不会放开思路,无拘无束,把要说的话讲够,也不能把胸中之意抒尽。因而,创新精神根本得不到体现。结果学生的习作也谈不上具有童趣了,缺少了鲜明的儿童个性和生活个性,都是千方百计套用模式,千人一面,千篇一律。
三年级的学生刚刚从写话走入习作,对于如何写好文章,把握全局,有一些难度。如果在学生的这个起始阶段,提供学生一些可操作的方法,那么既会降低习作难度,又能教给学生一些习作的方法。而英国著名心理学家东尼·博赞在上世纪7O年代提出的思维导图,却能很好地帮助学生解决这一难题,能有效地帮助学生理清思路、明确中心。思维导图又叫心智图、概念图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具。
综上所述,思维导图具有人类思维的强大功能,是习作教学中的一种习作方法。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来”。思维导图运用图文并重的技巧,把习作中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,开启人类大脑的无限潜能。思维导图为习作拓展思考的空间,并且有多个选择项,让学生在习作的过程中进行有目的地取舍。
“作文思维导图教程”的目标,不仅仅是教会学生作文技巧,更是要通过思维训练,如通过学生自己动手绘制思维导图,教会学生科学的思考方法,这对学生其他学科的学习也都大有帮助。思维导图在帮助学生作文立意、构思方面作用巨大。
一、运用思维导图,进行有效习作教学
思维导图与作文的关系可以这样认为:作文是一种思维过程与思维结果。思维导图,作为能够反映普遍思维过程的工具,也就必然能够反映作文这一特定思维过程。将思维导图运用到作文教学,通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示,帮助学生掌握作文规律,在写作时发散思维、理清思路、有章有法、节省时间,达到授人以渔。
(一)借助思维导图帮助学生选材
作文涉及的知识面广,思维导图把放射性思维外化出来,适应了作文的这一需求。久而久之,学生能自觉把这种思维应用到习作中,从而极大提高学习能力。放射性思维指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。思维导图是一种放射性思维的外在表现图形,是放射性思维的表达。它总是从一个中心点开始的,每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想,整个合起来以一种无穷无尽的分支。
每一篇习作,都有它的核心内容,学生在拿到习作要求之后,首先要确定写什么,也就是思维导图中所提到的“中心点”。
例如,“在这个学期,你度过了许多节日,有学雷锋日、清明节、劳动节、儿童节等等。在这些节日中你最喜欢哪个节日?给你留下深刻印象的是什么事?请你写一写。”以往,学生拿到作文要求时,往往是束手无策,绞尽脑汁在想写什么内容。用上思维导图之后,可以尽可能多的罗列出学生所想到的内容,然后学生可以根据内容来选择自己感兴趣的部分进行习作。教师让学生思考:你在这个学期度过了哪些节日?师生一起合作,完成了以下这张思维导图。学生根据这张思维导图开始筛选,究竟自己喜欢哪一个节日,这个节日中的哪一件事让自己印象最深?有学生认为是儿童节中走过“星光大道”让自己记忆犹新,有学生认为是学雷锋日中为学校增添一份干净最有意义,有学生认为清明上坟特别有意思等等,学生在这些选择项中,每一个学生根据自己的亲身经历,挑选一件自