文档介绍：我国社区教育课程建设的价值取向与发展趋向【学术

时空】
我国社区教育课程建设的价值取向与发展趋向*
□张志新
摘

何爱霞
要: 我国社区教育课程发展大致经历了三个阶段:起步阶段(20 世纪 80 年代)、扩展阶段(1993 年以
后)、实验创新阶段(1999 年至今)。现阶段社区教育课程建设受到进一步重视,社区教育课程内容趋于拓展和丰
富,课程呈现特色化。社区教育课程建设今后如何发展,需要在其价值取向上达成共识,因为课程的价值取向是基
于人们对课程总的看法和认识,在课程建设上必然表现出一种倾向性的观念。随着全球化时代的发展,多元主义教
育价值观等课程价值取向对我国社区教育课程建设影响较大,呈现出实用性取向、民主与公平取向的特征。所以我
国社区教育课程建设的总体趋向是,课程建设采取分权为主、协调统整政策,课程设计采用多方参与基本方式,课
程实施和评估更加科学规范。
关键词:社区教育;课程建设;价值取向;发展趋向
中图分类号:G77 文献标识码:A 文章编号:1009-5195(2013)02-0053-08 .1009-
*基金项目:山东省教育厅课题:“继续教育课程改革的生存论研究”(J11WH05),山东省社会科学规划
研究项目“先秦儒家的人才思想与当代人力资源开发研究”(12CJYJ10)。
作者简介:张志新,博士研究生,北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所(北京 100875);何爱霞,
博士,教授,曲阜师范大学职业与成人教育学院教育学部职业与成人教育研究所(山东曲阜 273165)。
一、我国社区教育课程建设的现状

在古代,我国的“课程”一词是指功课及其进
程。(陈侠,1989)当今,人们对“课程”的界说仍旧
见仁见智。例如,我国学者施良方就归纳出了课程即
教学科目、课程即学习经验、课程即社会文化的再生
定义的出现,主要源自课程自身的复杂性以及研究者
的立足点与侧重点的不同。在此,我们更赞同从课程
的本义出发,将其定义为教学内容及进程的总和。
(王策三,1985)
作为课程下位概念的社区教育课程,自然具有
课程的本质属性,但社区教育自身的特殊性也决定
了其与学校教育课程等相比,具有自身的个性特
质。例如,有学者认为,社区教育课程是以社区成
员终身发展的多样化需求和社区发展需求为依据,
包括知识的、经验的、实践的、环境的、生活的资
源和内容在内的教育、学习的活动和过程的总和。
(陈乃林等,2006)本研究则将社区教育课程视为社
区教育教学内容及进程的总和。

年代,社区教育课程作为实现社区教育目的的中
介,其发展也以此为起点,并经历了起步、扩展和
实验创新三个阶段。
现代远程教育研究
2013年2期/总122期

开放以及现代化建设的推进,社区教育在我国应运
而生。在此背景下形成的社区教育课程有如下特
点:社区教育课程的目的是以社会支教为主,对象
主要是青少年学习者,课程内容以对学习者的思想
教育为核心。这时期的社区教育课程带有明显的不
完整性、依附性和非正规性,有的社区甚至仅局限
于从物质和经济层面为