文档介绍：第三章课程与教学目标第一节  课程与教学目标的涵义与功能第二节课程与教学目标的基本取向第三节课程与教学目标的确定1第一节课程与教学目标的涵义与功能一、课程与教学目标的涵义(一)教育目的、教育目标1、教育目的:教育的总体方向,所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。2、教育目标:教育目的的下位概念,所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。2(二)课程与教学目标是教育目标的下位概念,是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。(三)教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系教育目的决定教育目标的状态、内容和方向,而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点。教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发、教学设计等有直接关系的教育目标。课程与教学目标依据教育目标来制定。3二、课程与教学目标的功能(一)为课程内容与教学方法的选择提供依据(二)为课程与教学的组织提供依据(三)为课程实施提供依据(四)为课程与教学评价提供依据4第二节课程与教学目标的基本取向一、“普遍性目标”取向(一)普遍性目标的涵义普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则,这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域,成为课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针。5(二)普遍性目标的特点把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来,因而具有普遍性、模糊性、规范性,可普遍运用于所有的教育实践中。(三)普遍性目标的价值取向“普遍主义”的价值观,认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。6(四)普遍性目标的价值与局限1、价值:这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单,所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释,以适应各具体教育实践情境的特殊需要。2、局限:这类目标往往缺乏充分的科学根据,受日常经验所局限;这类目标在逻辑上往往不够彻底、不够完整,往往以教条的形式出现,表现出一定的随意性;这类目标在含义上不够清晰、确定,而且常常出现歧义。7二、“行为目标”取向(一)行为目标的涵义行为目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标,它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。(二)行为目标的特点精确性、具体性、可操作性。(三)行为目标的价值取向行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的,它体现了唯科学主义的教育价值观,它以对行为的有效控制为核心。8(四)行为目标的优势与不足:1、优势:行为目标克服了普遍性目标取向模糊性的缺点,在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。行为目标由于自身的特点便于教师有效控制教学过程。便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。便于准确评价学生对基础知识和技能的掌握情况,对保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。92、不足:该取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有缺陷的;行为目标的还原论倾向把完整的人肢解,人的具有整体性的心理和行为被原子化;人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。10