文档介绍：生物学教学 2012 年( 第 37 卷) 第 3 期
例谈“稳态与环境”模块中的科学思想和科学方法教育
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王美玉
郑晓蕙
*
( 华东师范大学生命科学学院
上海 200062)
摘
要
本文以人教版高中生物学教材《稳态与环境》模块为例,浅谈课堂教学中如何落实科学思想和科学方法的教育。
关键词
课堂教学
科学思想
科学方法
无论是义务教育还是普通高中生物课程标准中,
都把“提高生物科学素养”作为课程的基本理念。生
物科学素养是生物学知识、能力、情感态度与价值观的
息传递三大功能,这样的内容呈现则是从群体水平体
现了结构与功能相统一的思想; 而在”生态系统的稳定
性”一节谈到生物种类越多,结构越复杂,生态系统功
[1]
。生物课堂教学只有在吃透教材内容基础
能就完善,自动调节能力就越强,抵抗力稳定性也就越
上,充分挖掘和重视对学生科学思想和科学方法的教
育,才能实现知识、能力、情感态度与价值观的统一。
高,更是强调了这一思想: 只有保证生态系统具有一定
的结构,才能保证生态系统功能的完善。
本文以人教版高中生物学教材《稳态与环境》模块谈
1. 2
系统论思想
系统论思想强调局部与整体相统
谈体会。
一,整体由局部组成,局部只有按一定的方式形成各个
1
把握知识体系,渗透科学思想教育
等级的系统,才能表现出生命现象。比如,内环境稳态
使学生形成生物学科学思想,把握学科知识的体
系结构,培养良好的学科基本素质,是新课程的目标之
一。就《稳态与环境》模块而言,典型的科学思想包括
结构与功能相统一、系统论思想、稳态的相对性、生物
与环境相统一及可持续发展思想等。但其中有些思想
在教材中是隐性的,需要教师在这一模块的课堂教学
中结合相关的学科知识,有意识地渗透,并在此基础上
帮助学生形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界
观。
的维持,就是建立在各器官、系统协调活动的基础上。
一旦某种器官的功能出现障碍,就会引起稳态失调,这
就是局部与整体相统一。所以考察某一事物,一定要
从系统的角度进行分析和研究,即“不能只是孤立的研
究部分和过程,还必须研究各部分的相互作用”。
随着生物科学的发展,系统论思想伸至生命科学
的各个方面。在微观领域,细胞是最基本的生命系统;
在宏观领域,种群、群落、生态系统等,也都是作为系统
方式而存在的。《稳态与环境》模块的知识结构体系
1. 1
结构与功能相统一
生物的结构与功能相适应,
就是根据这一思想,以“系统”为核心概念,分别从个
这是生物学科的核心思想,体现了生物学科的内在逻
辑。《稳态与环境》模块教材许多内容的组织和呈现,
正是依据这一逻辑出发点而编排的,课堂教学中应予
以重视。如对“神经系统的调节”一节,首先要交代清
楚神经调节的结构基础,即神经元和反射弧的基本结
构,然后在此基础上再介绍反射活动的大致过程“感受
器的兴奋→传入神经→中枢神经( 分析和综合) →传
出神经→效应器( 应答反应) ”,这样学生就能充分理
解这一过程,符合了他们的认知发展规律; 对“兴奋在
神经元之间的单向传递”这部分内容,应先