文档介绍：教师专业发展
总第 307 期中国电化教育
文章编号:1006—9860(2012)08—0074—04
信息技术环境下的
教师专业共同体构建研究*
孟昭宽,杨丽娜
(天津外国语大学
教育技术与信息学院, 天津
300204)
摘要:信息技术变革与学习观念革新推动了教师专业化发展的进程,教师专业发展不再只停留在“培训班”与
“专家讲座”模式的传统阶段,必将在信息技术的助力下不断创新专业发展模式,进而实现教师专业发展的持续性。
虚拟社区作为信息技术发展的一类重要应用,在搭建教师专业发展平台、构建教师专业共同体、实现共同体协作与
集体智慧共享等方面扮演着重要的角色。文章以虚拟社区为例,构建了基于虚拟社区的教师专业共同体模型,并就
虚拟社区中教师专业共同体的构建策略进行了研究与设计。
关键词:信息技术;虚拟社区;教师专业共同体;协作策略
中图分类号:G434
文献标识码:A
2010 年我国颁布了《国家中长期教育改革和发
展规划纲要(2010-2020 年)》,纲要中将加强教师队
伍建设作为教育改革的重要保障措施, 提出了建设
高素质专业化教师队伍的战略任务。这意味着我国
已经将教师专业发展提高到一个空前重要的新高
度, 并将其视为信息时代背景下教育改革的一项重
要议题。教师专业发展是指教师个体在其整个职业
生涯中,依托专业组织或平台,通过终身专业训练,
习得教育专业知能,实现专业自主,表现专业道德,
不断增长专业发展意识的过程[1]。
信息技术的广泛应用为新时代教师的专业发展
开辟了新途径, 使得网络学习与网络教研日渐融入
到教师的专业化发展过程中。虚拟社区作为信息技
术发展的一类重要应用已逐步成为广大教师提升专
业素养、实现专业可持续发展、构建教师专业共同体
与实践终身教育理念的有利支撑平台。虚拟社区,又
称在线社区, 是以计算机网络和通信技术为支撑的
交互平台,是借助于网络和通信工具,以现实协作和
互动为目的的虚拟互动空间。虚拟社区的广泛应用
拓展了教师专业化发展的新途径,革新了传统“培训
班式”和“专家讲座式”的教师专业发展模式。本文以
虚拟社区为例, 构建了基于虚拟社区的教师专业共
同体模型, 研究并设计了信息技术环境下教师专业
共同体的协作策略。
一、信息技术环境下的教师专业共同体研究与
实践
受 技术发展以及社会建构主义观点的
影响, 信息技术环境下人们的学习观念已经发生了
巨大转变, 即从认为学习是学习个体的知识建构过
程逐渐转向了学习是学习个体参与社会群组互动并
完成知识意义建构的学习观, 这最终促使信息时代
的学习“从个体学习走向共同体学习”[2]。“共同体”是
一个人类社会学范畴的概念,由滕尼斯于 1887 年首
次提出,“共同体”强调人与人之间的紧密联系与深
度互动,突出强调群体的归属感与认同感。这一概念
目前已被社会学和教育学领域广泛应用, 尤其随着
信息技术发展与互联网的广泛应用, 学习共同体或
专业共同体研究在教育技术领域不断升温, 得到了
诸多研究者的普遍关注(为阐述方便,本文将“学习
共同体”与“专业共同体”视为相近概念对待),出现
了许多基于虚拟社区的学习共同体研究成果。如,郑
晓丽与项金华开展了面向教师专业发展的虚拟社区
建模研究,该研究主要从信息技术视角,分别从教师
用户、专家和系统管理三个方面架构了教师专业发
展平台,进而辅助提高教师专业发展水平[3]。潘佳丽
的研究主要探讨了教师专业共同体构建中存在的问
题,提出共同的价值观和愿景、人际关系、群体反思
* 本文系天津市教育科学“十二五”规划课题“信息技术助力终身教育理念实现:泛在学习环境构建与关键技术研究”( 课题编号:CEYP6009)、
天津外国语大学 2011 年度校级教改项目“基于虚拟社区的教师专业学习共同体构建研究”(项目编号:TJWD-11D-005) 及天津外国语大学
2011 年度校级教改项目“信息技术辅助下的课程教学模式创新与探索”(项目编号:TJWD-11D-xx)成果。
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中国电化教育总第 307 期
与民主的领导方式四者在构建教师专业共同体过程
中的重要作用[4]。熊燕等从我国学校教师专业学习组
织发展的实际出发,探讨了教师专业共同体的内涵、
基本属性及构成要素[5]。王艳艳的研究分别从知识性、
社会性与技术性三个维度研究了虚拟共同体的对话
活动,设计了虚拟共同体的对话模型[6]。马秀峰与李
晓飞的研究重点阐述并分析了虚拟社区在教师专业
发展中的作用, 并探讨了教师在虚拟社区中的专业
发展方式[