文档介绍：530
心理科学
Journal of Psychological Science 2012,35( 3) : 530 - 536
青少年心理健康与心理素质培养的整合研究
张大均**
( 西南大学心理健康教育研究中心,西南大学心理学部,重庆,400715)
*
摘
要
青少年心理健康与心理素质培养的整合研究是重庆市人文社会科学重点研究基地西南大学心理健康教育研究中心十多
年来确立的研究主题。围绕该主题我们不仅从理论到实证进行了较为系统的探讨,取得了一批有本土特色的研究成果,受到国内
外学术界关注,而且重视把研究成果及时转化运用于教育实践,开发了系统测量工具,编写了系列教材,开展了青少年心理素质教
育的实验探索,推动了学校心理健康教育积极有效的开展。文章主要从青少年心理健康与心理素质培养整合研究的理论依据、方
法论思考、研究主题等方面,概括总结心理健康与心理素质培养整合研究的概况,以期进一步促进该领域的深化研究。
关键词
青少年心理健康心理素质培养整合研究
整合研究是我们十多年来开展青少年心理健康
与心理素质培养关系研究的基本取向。整合是指系
统内各要素的整体协调、相互结合。任何一个系统
只有通过整合,形成整体结构,才能发挥整体功能。
青少年心理健康与心理素质培养也是一个系统,也
需要通过整合促进其生理、心理和环境等多要素的
协调作用,发挥整体功能,才能达到维护学生心理健
康,促进健全发展之目的。我们认为,整合既是一种
理念又是一种策略。整合作为理念并非是一种具体
的研究模式,而是制定研究方式和主题的思想方法;
整合作为策略必须体现在的具体研究内容及实施路
径中。本文从理论依据、方法论思考、研究主题等方
面概括勾勒出我们开展青少年心理健康与心理素质
培养整合研究的概况,以期为进一步促进该领域的
深化研究提供参考。
关系是整合研究的理论前提之一。针对传统心理健
康精神病理学模型过度关注消极心理状态,忽视主
观幸福感等积极心理状态,存在诊断不准确、干预难
长效等缺陷,西方研究者们提出了强调心理健康完
全状态的心理健康双因素模型( Keyes,& Lopez,
2005; Suldo & Shaffer,2008 ) 。该模型主张将心理健
康积极指标的主观幸福感和心理健康消极指标的心
理疾病应同时纳入心理健康的评估体系之中,从而
克服了心理疾病有或无的单维视角,弥补了传统精
神病理学模型的某些不足。然而,评估个体的完全
心理健康状态仅仅适应于心理健康诊断,并不能从
根本上维护和促进个体心理健康( 王鑫强,张大均,
2011) 。我们在总结十多年心理健康与心理素质研
究的的基础上,针对精神病理学模型和心理健康双
因素模型的缺陷,我们尝试提出了心理健康与心理
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整合研究理论依据的探讨
素质关系模型( Wang,Zhang,2011; 张大均,王鑫强,
2012) ,并以此模型作为心理健康与心理素质整合研
已有研究表明,心理素质是青少年的核心素质,
心理健康状况与心理素质水平密切相关( 张大均,
2003,2004) ,因此,对心理健康与心理素质培养的整
合研究是中国化心理健康及其教育研究中十分重要
的课题,弄