文档介绍：小组合作学****就是以合作学****小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学****通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学****动力和能力,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动,达到完成特定的教学任务的目的,是新课标倡导的重要学****方式之一,如何在低年级实施小组合作学****笔者结合自己的实践,谈几点粗浅的认识。一、构建小组,划分职责首先是小组建设应根据低年级学生年龄段的心理特点和班级学生的实际科学搭配,一般控制在四到五人为宜,应注意成员之间基础知识和基本能力的差异,保证组内成员各有所长,因此我设置的四人小组由对子A1、A2和对子B1、B2组成。其中A1为优等生,A2和B2为中等生,B1为差生。他们每个人都有不同的特点,我们要让每个人在小组中都能发挥独特的作用,以提高他们参与的积极性,产生更多思维的火花。同时,尽量平衡组与组之间的差异,尽量保证每个四人小组有一个比较得力的优等生组长,为以后开展组与组之间的竞争做好准备。其次,建立高效的小组合作应明确合作小组成员的职责,合理分工,并适时地交换组员的角色。俗话说“鸟无头不飞”,在合作小组中小组长的选用是最关键的,小组长作为探究小组的召集人主持分工、协调、交流等方面的工作,要选有责任心并乐于帮助别人的同学担任,因为他直接影响整个四人小组学****的效果。而低年级即使是最优秀的学生也不一定有良好的组织管理能力,所以我在选好小组长后利用中午午休和下午放学后的时间对他们进行小组长培训,明确他们的职责和任务。此外我让小组内以推荐或自荐的形式选出了记录员、噪音管理员和卫生监督员。通常成绩好而且责任感强的优等生为组长,写字比较工整的为记录员,负责探究材料的整理、汇总,比较大胆而有责任感的为噪音管理员,我认为在小组活动时如果每个人都能控制好自己的音量,那么组与组之间的相互影响就可以将到最低限度,所以设置噪音管理员,专门用于提醒组员注意音量,差生可担任卫生监督员,主要负责组内的卫生情况。组内的人员分工也不是一成不变的,在一段时间后,老师根据学生平时的表现,适时交换小组成员的角色,一方面避免学生长期从事一样工作产生厌倦,另一方面让学生转化角色,也就是在另一个岗位上得到锻炼,有利于促进学生能力的全面发展。小组活动在知识的重难点处组织合作,一、做小老师带读生字词——组长扮演老师说:“谁来做小老师”,然后组员抢答“我来做小老师。”小老师说:“请跟我读”,组员齐声说:“我跟你读。”小组读完后跟老师打OK手势示意。在这种合作方式的训练初期,很多小组都有一两个同学特别喜欢做小老师,把做小老师的活动在组内做了很好的示范,但过了一段时间,我发现每次都是这些同学做小老师,其他的组员很少做。于是,为了让尽可能让所有的组员都有机会尝试做小老师,我让我们班的四人小组安排好号数一至四号,我规定星期一小老师的人选为一号,星期二小老师的人选为二号,如此类推三号和四号。这样,在组内比较胆小、自卑或不够主动积极,平时不愿举手做小老师的同学,因为按照规定的要求,也尝试了做小老师,成功地迈出了第一步,以后走起来自然会更自信了。二、合作朗读(表演)——合作朗读的内容大多是古诗、现代小诗或课文中的对话。如古诗有四句,在四人小组里可以一人一句,这种方式讲求组员之间的合作默契,只有配合得好,整首诗听起来才好听。也可以其中一人引读每句中的前半部分