文档介绍：情感与思维的深度沟通    求真中学原属通河中学初中部,现有20个教学班,教职员工63人。%,学校位于宝山区长江路地区区域中心地带(通河一村5号),校园环境幽雅,四季常青。1999年的转制给学校发展带来了很好的机遇,使学校得到了较快的发展,学校的教学质量一直处于全区初中的领先位置;学校的师资队伍、校本教研等方面,也有了令人欣慰的进步;获得了较好的社会声誉。02年,学校以上海市二期课改研究基地为契机,聚焦课堂,全面提高教育质量和办学水平,走了一条内涵发展的道路。05年是学校实施新一轮发展的起始年,我们以创建有办学特色为突破口,大力推课堂教学改革,努力提升学校的教学质量和办学水平。学校正从现代课程建设、优质教育情境、良好的人文环境和制度创新建设这四个方面向着未来学校的发展方向努力前行。学校由此推出了“基于认知机制的个性化教学模式的开发”课题为龙头的课堂教学改革的方案,要求教师在掌握学科的特点和学生习得学科知识的心理机制的同时,设计开发出合乎自己讲课习惯的教学模式。学校初步形成了“基础课—拓展课—研究型课”课程体系;学校教学管理力求符合学校实际、适应学校发展新环境、体现求真特色;在“二期课改”全面铺开的推动下,全体教师学习并掌握先进教育理念,在实践中不断推进课堂教学改革;语文、数学、英语等学科形成了,读写互动、深入发掘文本内涵,思维方式、知识经验、语言符号并重,创设教学情境,等一系列的教学办法;学校组织各类主题演讲比赛、五月歌会等活动,长期开展各类学生社团活动,学生自主组织艺术节、体育节、科技节等课外活动;求真中学的家长学校,在主管殷副校长的组织下,家庭教育活动开展得有声有色,并与社区形成互动。学校内外、教师与学生之间、学生与学生之间,在“为学生身心全面、健康发展”理念的渗透下,正在逐步形成“全面发展,语言与思维见长”的教学氛围和学习氛围,逐渐融合校园文化,力创求真特色。:情感与思维的深度沟通一流的学校离不开一流的教学质量,一流的教学质量离不开一流的课堂教学成效,学校发展的好与坏,起主要作用的是教师,有了优秀的课堂教学,就会吸引更多的优秀学生,才能创造出更好的学校品牌。课堂是学校组织中最重要的成员——教师和学生,双方之间最主要的进行对话和互动的场所。所以说,课堂是学校文化战略实施的主阵地。建设课堂文化,首先要做到,课堂教育教学过程中教师与学生之间,情感与思维的深度沟通。加强课堂教育教学过程中情感与思维的深度沟通,这不仅是为了进一步提高课堂教学的效益,更是出于学生身心全面、健康发展的考虑,也与学校实施文化战略的出发点不谋而合。“艺以赋质,文以载道”,先贤的真知灼见犹在耳畔,我们提出的“情感与思维的深度沟通”,就是以课堂文化重塑与再造为出发点的。深度沟通的基础是学生的学习兴趣,让学生成为课堂教学中的主体是深度沟通的必要条件。我们深刻地认识到,情感与思维深度的沟通是工具价值的,是为了通过在课堂中充分调动学生的主动性、积极性,使他们学有所用、学以致用。学校通过良好的情境设置,调整传统课堂的师生关系,尤其注重教师课堂行为的改变,使学生在适宜的学习情境下,敢于向教师质疑、乐于向课本质疑,从而更有效地激发学生学习的积极性。这样,学生的参与度更高、内驱力更大、更能体验到学习与成长的快乐,同时,也标志着学生在学习中能够自发地生成问题、主动地探究问题,师生关系也更融洽、更和谐。,教师坚信“兴趣是基础”,针对初三同学的情况,激发求知欲望,在不断深入的教学中,推动思维发展。化学是初三新开的一门课程,对每一个同学来讲都是一张白纸,所以激发学生学习化学的兴趣是关键。学生到了初三,各门功课犹如泰山压顶、一拥而上,回味时间少,加上中考的压力,所以对于学习有困难、毅志薄弱的学生来说维持学习兴趣,显得更为重要。良好的学习兴趣是求知欲的源泉,又是思维的动力。在教学中,化学组的肖淑珍老师和龚乐琴老师利用绪言课来激发学生兴趣,利用实验课深化和维持学习兴趣,使学生的学习状态能大部分时间处于一个高潮的势头。一门新兴的学科,能否给学生一个耳目一新的感觉,一开始就抓住学生的心理,点燃智慧的火花,绪言课是关键。俗话说“万事开头难,良好的开端是成功的一半,于是两位老师精心设计实验课——本着科学来自生活、来自实践的原则,利用生活中的现象引入新课。例如:老师问:“我们班的铁窗框为什么粗糙变黄?”同学们异口同声的回答:“生锈了”。“为何生锈呢?”有的说“雨浇的”,有的说“接触了空气”,有的说“不知道”……课堂立刻活跃起来,产生了第一个兴奋点。接着老师又问:“谁知道生煤炉时为何先用火柴点燃纸张,在用纸张点燃木材,再用木材点燃煤”?有的说“纸软、煤硬”,有的说“纸易燃、煤不易燃”,多数同学说“不知道”……此时很多同