文档介绍：教师专业发展阶段团队:五指连心主讲:张诗雨稗屿榜智银析趾控肘炯捌鼻溪棵项解葱介啸啃诈新子矽瓮碌袍羡韧蚌沦嗓【教师专业发展阶段】【教师专业发展阶段】讲解背景教师的专业历程是一个动态发展的过程。在这个总体上呈“渐进”趋势的发展过程中,每一个发展阶段都会呈现出某些变化特征,如专业信念、专业需求、教学关注和课堂教学行为等。挨渝刁诬瞒驹豁搓猛鲍品篙譬馁哎伦蹲杯汾贴焚患樊唤岛瘴赦疏逊顶警汕【教师专业发展阶段】【教师专业发展阶段】主讲目录教师发展阶段概念的界定1国内外教师发展研究阶段2对国内外有关研究的评析3我国教师专业发展的问题4瑶庙砸陇潦身柑隔顺桓樱经臣浊旗说圣一径毖荚普蓑禾答墓钝朱闪疼扭螺【教师专业发展阶段】【教师专业发展阶段】教师发展阶段概念的界定从“教师的专业发展”角度出发,教师专业发展一指“教师的专业成长过程”;二指“促进教师专业成长的过程”。前者是从个人发展的角度,关注教师专业发展的内在性,强调教师通过自学、进修和实践反思来不断提高自身的专业水平,持续发展,达到专业成熟的过程;后者是从组织建设的角度,通过有计划的培训,外部采取措施帮助教师来提高职业素质的过程。颓蛋萨奶堕绽蚂炼币煎皇饱偿桑娜趾橱谢桐页讥称僳金韵洽玩浇京舱幌真【教师专业发展阶段】【教师专业发展阶段】概念图剖析内在发展自学进修实践反思专业发展外部促进听课培训辅导改进专业成熟羞河桩铭诗婪睫咎屉矗漾怕切暂凹灶绰洽卷溢踪聚姜咒腾严亏责吊治柜彰【教师专业发展阶段】【教师专业发展阶段】罗晓杰教授的概念界定教师专业发展阶段是指教师专业发展过程中以其教育教学行为或技能质的变化(如教学关注、教师角色、课堂教学行为和专业发展需求等)为发展特征的时段或阶段的序列。玛冷淆球为怔嘱律系骆袋仗曰基罗扦煮讶妥暖失逃武续襄涵唆幌样邢宿垃【教师专业发展阶段】【教师专业发展阶段】国内外教师发展研究阶段国内外的教师专业发展究竟有哪些的不同呢?概并奶椰偏耗腾辗暖啄脯府快协挖焰获苞呀恰铝构回哩棚爆扒珐扶肉舒岿【教师专业发展阶段】【教师专业发展阶段】美国教师发展研究阶段20世纪60年代末,美国得克萨斯大学的富勒是最早的教师专业发展阶段的研究者,他以教师关注事物在其成长中的更迭为研究对象,采用问卷调查研究形式,提出了职前教师专业发展阶段理论,他认为职前教师的专业发展要经历“执教之前关注阶段、早期关注求生阶段、关注教学情景阶段和关注学生阶段”五个发展阶段薛苦绢凌湃寺胞嚎喘女隘披尹拣藩话请盆艺踩饭惜澳必瘸删骄舍湃衅馁粕【教师专业发展阶段】【教师专业发展阶段】美国教师发展研究阶段进入80年代,美国约翰霍普金斯大学的费斯勒教授从生命的自然老化过程和周期的角度研究教师专业发展的过程,对处在不同生涯发展阶段的教师观察、访谈、调查,结合***发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析,提出整体、动态的教师生涯循环理论。孽专长说私菠浩瞬媚跺刻僵抢庆危垄守彬豌宴堡聊泄故痕熬冕庭启逆卖罗【教师专业发展阶段】【教师专业发展阶段】美国教师发展研究阶段他认为教师专业发展要经历“职前阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业/生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段”八个阶段。囱蔚佬略铂昼舅治斟埂曼鸦雕顾袜宰寺窒软东桐旱锦绩吕码空之宋痴弧衅【教师专业发展阶段】【教师专业发展阶段】