文档介绍：小学语文教学论文:学生评价五化新课标倡导发展性评价,它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的,其着眼点放在学生的未来。因此,评价要强调内容多样化,突出促发展功能。新课标指出:“评价要突出语文课程评价的整体性和综合性。”从内容上看,语文课程是一个整体,评价语文课程的内容应该包括识字、阅读、写作(包括写话、习作)、口语交际和综合性学习,而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价;从评价领域而言,它的范围不能仅限于知识和能力,即认知领域,还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说,评价既要对产生这一学习的结果进行描述和判断,又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断;既要看到学生智力发展的一面,也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。二、评价主体多元化新课标指出:“语文课程评价目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了保证评价基本功能的实现,必须将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向,确立了学生也是课程评价主体的地位。这种评价的实质,从一个侧面反映了学生是学习主体的现代教学观。换句话说,如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位,那他们也就无法真正成为学习的主体。因此,我们要重视评价主体多向互动化,即教师、家长、学生之间形成一种交互式的评价网络,形成各主体之间的相互监督、相互帮助的群体关系,变教师权威下的轮型模式为以学生为主体的全渠道型评价模式。例:按如下方法进行多元评价:学生自定目标和自我发展计划——实施计划——阶段性自评和学生之间互评及家长、教师参与评价——期末(或期中)自我评价(写出自评小结)——小组评议——教师收集评价信息——用多元评价标准肯定每个学生的进步和发展,并写出鼓励性评语。这样的评价既考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,更多地体现对学生心灵的关注和关怀,促进学生在原有水平上的提高,帮助学生认识自我,建立自信,激励学生奋发向上。三、评价手段灵活化1、定性评价和定量评价有机结合。新课标指出:“定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。”定量评价是指力图把复杂的课程现象简化为数量,进而通过数量的比较与分析,推断某一评价内容的效果,具有精确的优点。这种评价使用得当,能够凸显某些教育现象,发现一些教育问题,并提供具有说服力的根据。它适用于学业内容的评价。但由于教学涉及人的因素、各种变量及其相互作用关系是比较复杂的,因此为了提示数据的特征和规律性,定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。所谓定性评价是对评价资料作“质”的分析,是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法,对评价所获得的数据、资料进行思维加工,其侧重于评价学生发展性领域的表现。分析的结果有两种:一是描述性材料,数量化水平较低甚至毫无数量概念;另一种是与定量分析相结合而产生的,包括数量化但以描述性为主的材料。定性评价的方式多种多样,成长袋评价无疑是效果比较明显、可行的一种形式。它把课程教学与评价整合起来,贯彻到日常课程实施过程中去,即运用当前的课程活动达到对学生的成绩进行评估的目的。定性评价适用于非学业