文档介绍：教师在“问题解决”中的对策 教师在“问题解决”教学中针对学生不同心理素质,要结合教学实践,对学生这些心理特征进行认真分析,采取相应对策。“问题解决”教学中,学生的心理是复杂的,归纳起来可以用积极和消极加以区别。1“创设情境,发现问题”中学生心理特征。“发现”是“问题解决”教学第一个教学环节,在这个环节中,积极的心理通常表现:面对崭新的问题情境,充满信心,很快进入情境,有强烈的问题意识,急于提出自己的发现;能平心静气地认真审视情境,观察专注;思维活跃,很快把实际问题转化为数学问题,发现问题准确、有深度。消极的心理恰恰相反,对新情境产生排斥心理。或视而不见,麻木不仁,思维迟钝;或见而不明,信心不足,焦躁不安,无所适从,放弃发现问题的机会;或明而不专,无问题意识,不能全面分析,把实际问题转化为数学问题,常常思维简单,发现迟缓,无创新意识,发现问题或平庸错误,或不着边际。2、“自主探究,解决问题”中学生心理特征。“解决”是“问题解决”教学的第二个环节,是学生思维最活跃的时刻。在“解决”中,学生经历了问题解决的准备、实施操作和补充完善三个阶段,在准备阶段。积极的心理表现:对新问题充满了好奇心,有“背水一战”的决心和信心,能认真审视,独立思考,思维发散,联想广泛,猜想大胆,常常发生“奇想”;能积极进行已有经验的检索,寻找与之相关信息,构建问题解决方案,为实施操作做好准备。消极心理则信心不足,思维简单,审视马虎,不能迅速检索已有经验,不能广泛联想;在没有全面分析的情况下,就急于推演解决问题,思维程式化;依赖性强,瞻前顾后,急于与他人讨论,求得帮助。3、“归纳延伸,拓展创新”中学生的心理特征。“拓展”是“问题解决”教学的最后环节。这个环节中,积极的心理表现为:思维专注,能凝神静思,认真回顾检查问题解决过程,用不同方法严格验证,公平评价推理是否科学严禁,表述是否合理;思考如何使方法简化更优,结论是否具有普遍性;认真总结经验教训,拓展创新,达到知识的迁移升华,形成知识体系和思想方法;积极进行训练,善于将结论引伸推广创新;关注吸收他人经验,充分体现其严谨、深刻、灵活的思维品质。消极心理则相反,消极懒惰,不求进取,图省事欠思考,忽视对过程的检查评价,不重视总结策略、经验教训;知识孤立不成体系,达不到知识的迁移升华,更谈不上思想方法的形成;练****草草了事,不能延伸拓展,创新能力差;不善于吸收他人经验完善自己的认知结构。针对以上情况,应采取相应对策。1、转变观念,端正动机。克服不良心理,优化心里品质,首先要彻底转变教育观念,确立与时俱进的素质教育观念。教师要树立“一切为了每一位学生的发展”的教育观,以学生发展为本,引导学生主动参与、合作学****采取得力措施,充分调动学生的内部因素,端正学****动机,明确学****数学是生存的需要,是时代的需要;明确学****目标不只是掌握知识与技能,更重要的是过程与方法、情感态度与价值观。激发学****的间接兴趣,克服排斥、分散、呆板的不良心理,养成容纳、主动、专注和创造性的优良品质;坚定学****信心和勇气,始终保持健康旺盛的精神状态参与“问题解决”。2、强化训练,夯实基础。基础是形成心理品质的另一个重要内部因素。夯实基础,一方面要针对学生,尤其“慢进生”的“双基”的“欠帐”的不同情况,采取不同方式方法进行辅导筑基;另一方面,要强化学生自主探究、合作学****的学****方式和思维方法