文档介绍：:..解决问题教学中存在的问题与对策邵东县教研室随着新课程的不断推进和发展,学生的个体性得到了充分体现,个性发展得到了张扬,民主、平等、和谐的师生关系使课堂充满了人文关怀的融洽氛围,自主、合作、探究的学****方式使课堂充满了生机。但是随着年级的上升,学生对于解决问题的困难也显现出来,有些学生连基本的题目意思都搞不清,不会看图,不会从中找出有用的数学信息;更不要说应用数量关系来解决问题了。我们知道知识体系是成网络状结构的,知识之间既有横向联系又有纵向的联系,解决问题教学也是如此,它贯穿于小学数学教学的整个过程,是综合培养学生思维敏捷,提高解题能力的重要途径。存在问题及原因一、教学编排导致教学误区传统教材中的应用题都相对“集中”,分类型编排,而实验教材的编排比较“散”不单独设单元,而是设置在计算单元的始和末。细推敲新教材的编排,我们不难发现编者的中用忌:对于能直接根据四则运算意义建立数学模型的问题,安排在计算内容起始的位置,让学生在解决问题过程中学****计算。对于不能直接根据四则运算建立模型的,如“求两数相差的问题”,教材就结合计算安排例题,这样做一方面进一步巩固有关计算法则,另一方血也让学生体会到计算在解决实际问题中的价值。因为新教材没有明显的解决问题的单元,导致了在教学解决问题的重结果,轻过程,重计算,轻分析的现象;教师在教学中缺乏对学生解题思路的培养,如学生没有良好的审题****惯,在未加充分思考的情况下盲目地按所给信息去“碰”数,解题后又不注意运算推理地过程,不会检验。学生的非智力因素未能得到充分的发挥,影响了解题能力的提高。二、理解障碍导致解题误导1、知识经验的局限对理解题意的影响低年级学生由于经验和知识的限制,常对题中的某些术语或字句难以理解,造成了理解题意障碍,而这些词往往决定着解题思路和方法。:低年级学生解题策略又常常依赖于生活经验,比如见“跑来”“一共”就用加法,有“跑走”“还剩”就用减法;当问题叙述与F1常语言叙述顺序不一致时,就容易受生活经验的思维定势所干扰,在分析问题时,就按****惯程度来理解题意。多余条件的干扰:比如低年级实验教材中几乎所有的情境和例题都选取了贴近学生生活,易被学生理解、接受的素材,呈现的方式也是图文并茂、形式多样,为我们的教学提供了保证。但在这么多生动有趣、丰富多彩的情景图前,学生往往看到的是图表面的东西,如图上有些什么,他们在干什么,而不能越过表面看到深层次的数,以及数量与数量之间的关系,不能辨别哪些是有用的,哪些是与解决问题无关的。在一定程度上也影响了学生们理解数学、解决问题。解决方法与对策要解题首先要理解题意,要教会学生识图,并用语言表学会观察,注重审题训练达出来,使学生在脑海里有一个完整的数学思维模式。呈现情景图后,先让学生仔细观察,先让学生学会排除情景图中的干扰因素,会用数和数量表示图景,然后让学生比较熟练地正确叙述出完整的题意,渗透解决问题的基本结构,使学生初步体会到要解决一个问题,必须有两个信息。二、加强四则运算含义的教学K加强操作,强化感知我们提倡的操作不是简单的摆摆搭搭,而是要通过操作帮助学生加深对数学知识的理解,有利于学生对问题深层次的探索。如教学乘法的意义,在学生初步知道了几个