文档介绍：一些老师也许会认为阅读指导的任务重在中高段,一年级小孩子应着重在识字、写字上下功夫就行了。其实没有教一年级之前我也是这样想的。今年在刚刚送走一个毕业班后,有机会接触新教材,作为课改一分子加入到一年级语文教师的行列,一学期下来,感触颇深。        新的《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,这足以说明读的作用。但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书形式的多样化,不培养良好的读书习惯,往往也不能取得良好效果。在拼音教学结束后,学生开始接触课文,一年级上册教材共有20篇课文,包括诗歌、童话、故事、短文、连环画等。这些课文不仅面目一新,而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。依据学生的年龄特点,结合本班学生的实际,我在阅读指导方面做了如下初探。            一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就是声情并茂的课文故事梗概。一年级学生处在阅读的起始阶段,很多字认得还不准确,多数课文要靠拼音帮忙才能读通顺。在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中说说图上画的什么,讲了一个怎样的故事,然后图文对照再让学生读课文就不会感到太吃力。如在教学《爷爷和小树》一课时,我先引导学生认真仔细地看书中的插图,再说说插图中画的是什么季节?第一幅图爷爷在给小树做什么?第二幅图小树给爷爷做什么?由于学生已经预习过了,加上课文的插图就是故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,而且富有想象力,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写爷爷和小树的。学生体会到了冬天,爷爷为小树御寒;夏天,小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口气写的,非常适宜孩子的朗读。学生在朗读中潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染,从小养成爱护花草树木的意识。这样由图像信息转化为文字符号,同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。           《语文课程标准》强调指出:让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,我们应该注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学《阳光》一课时,我就采用了以读代讲,以读促思,在读中感悟的方式。首先让学生自读课文,想想阳光有什么作用?然后让学生自由讨论为什么说“阳光像金子,阳光比金子更宝贵”?在学生发言过程中让大家明白:阳光给万物带来了生机与美丽――禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎了……有形、有色,一幅色彩斑斓的图景,它让孩子们明白了这一切都是阳光的功劳。没有阳光,就没有生机蓬勃的世界,让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。最后让学生用自己的话说说阳光还有什么作用?。这样在读中进行思维训练,极大地调动了学生的积极性,特别是在讨论关于阳光还有什么作用时,学生的思维异常活跃,各抒己见。只有经历了模糊到清晰的过程,学生的认识水平才会发生质的变化,思维能力才能切实提高。           如果说"读"是对信息的输入,那么"说"就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力,是一个长