文档介绍：校企合作下技能人才考核评价机制的探索与实践
安庆森(潍坊工程职业学院山东青州邮编:262500)
摘要:培养“具有综合职业能力和全面素质基础的高技能人才”,是高职教育的根本任务。在目前的高职教育改革中,对高技能人才的考核评价仍然是一个重要课题。在校企合作背景下,利用企业岗位共同对高技能人才进行考核评价,行之有效,值得探讨尝试。
关键字:高职教育考核评价校企合作高技能人才
高职教育办学目标,就是为我国各行各业培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。通过多年的努力,高职教育改革在校企合作等多方面已取得了可喜的成果。然而,高职院校对技能人才的考核评价机制仍然是一个薄弱环节,不少高职院校仍然采用传统的考核评价模式,严重制约了高职院校的改革发展和技能人才培养质量的提高。如何改进对高技能人才的考核评价模式,成为各高职院校教学改革的重要课题。应当说,既然高等职业院校是为企业培养高技能人才的,那么从服务和被服务的关系来说,学校是一个服务机构,而企业应该是学校的服务对象,从这个意义来说,由学校和企业共同对技能人才进行考核评价应该是更科学、更合理和更具有说服力的。
我们从2008年开始与卡特彼勒山工机械有限公司进行合作办学,公司投入2000万元在校内建设了5000平方米的培训中心,有效地改善了学生的实践实训条件,同时在教学模式上也做了大幅度调整,采用3+2+1的模式,即学生入校后先由学校进行3个学期的教学,然后专门组建卡特彼勒山工班,该班的教学计划及课程体系由学校和企业共同商定,并由学校老师和公司技术人员共同进行2个学期教学,最后1个学期学生在公司进行顶岗实训并就业。在双方合作办学的过程中,共同研究探讨了对学生的考核评价机制,经实践收到良好的效果。具体做法有以下几个方面。
一、变课程考核为模块化考核
传统考核方法是学生学完一门课程后进行综合考试,这种做法考核知识全面,容易操作,但难以突出重点,不利于对学生操作能力考核。我们的做法是:以专业为核心,建立专业课程群,在专业技能方面,以专业培养目标为基础划分几个模块进行考核,这样做重点突出,针对性和实用性强,更有利于提高学生的操作能力。
例如,我们数控技术专业的技能考核分为以下模块:模块一:读图与识图能力的考核。该部分的考核以实际产品加工图纸为题目,要求学生能读懂图示部分的技术要求、公差及尺寸要求等。模块二:工艺编制能力的考核。此部分以实际产品加工图纸为目标,要求学生能在规定的时间内,编制合理的加工步骤。模块三:手工编程能力的考核。要求学生能在规定的时间内,按照图纸要求编制零件的加工程序。模块四:***、量具的考核。此部分主要考核学生独立刃磨***的能力,能独立完成各种车刀的刃磨;量具考核主要考查学生对游标卡尺和千分尺的熟练使用情况。模块五:加工能力考核。此部分要求考生在规定的时间和设备上,完成零件的加工。模块六:数控车床维护考核。此部分要求考生能制定数控车床的日常维护规程,能完成数控车床日常维护项目。通过以上六个模块的考核,基本上涵盖了数控技术专业要求学生必须掌握的主要内容,强化了学生对重点知识的掌握。
二、变课堂考核为车间考核
高职院校实施企业岗位职业技能考核是非常必要的,但确有很多困难。要真正实现这一目标,就必须加强校企合作,目前国外职业教育中关于“职业技能”