文档介绍：小组协同性学****模式的初探问题的提出:老师和家长常会谈起这样一个问题,为什么低年级学得好,掌握知识不甚费力的儿童,随着年级的增长,学****却变得越来越困难。对于刚进入高中阶段学****的学生更是如此。在刚升入高中阶段学****时,他们个个踌躇满志,势在必得,但随着学****的深入,总有部分学生对学****感到困惑:上课时,老师所讲的内容我都听得懂,课后我也复****了,可一考起来为什么屡遭失败,以致对学数学产生畏惧心理。这主要是传统的教学思想把学生的活动看成是对老师所授知识的被动接受,教学模式成了“传递-接受”的循环往复。在应试教育向素质教育转轨的今天,有必要对传统教学模式进行改进,要充分认识到“数学素质”是一种多层面的主体结构,在数学课堂教学中,如何保障学生的主体地位,唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性,让学生在参与中学会学****学会合作、学会创新,这就是我们提出“小组协同性学****模式的出发点。开展小组协同性学****的理论依据(1)学生学****数学的最有效的途径是进行再创造。荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《教学的组织》一文中指出:“要实现真正的现代数学教育,必须从根本不同的方式组织教学,否则是不可能的。在传统的课堂里,再创造方法不可能得到自由的发展。”“学生可以在那儿个别活动或是小组活动,教师可以观察学生的活动,以便必要时可以介入。”这也就强调了数学学****的过程是以学生为主体的交流过程,通过交流,主体从感知到认识、从认识到理解、从理解到应用、从应用到反思,每个环节都有充分的时间和空间得以顺利完成,从而使新旧知识的同化和顺应过程稳定而有序,为新的知识结构的建立提供一个根本的保证。(2)建构主义也强调主体感知,认为数学知识不能从一个人迁移到另一个人,而必须基于个人对经验的操作、交流。通过学****主体的感知、改造、消化,使之适合自己的数学认知结构,才能被理解和掌握。这个过程是学生自觉主动的过程,它是任何数学老师都不能替代的。(3)现代教育理论也认为:课堂上多元化交往对学生的认识发展,对学生多方面的情感与能力的培养以及教育效果都将产生积极的影响。尤其是学****者之间的交往合作,有组织的协同活动,共同完成学****任务的学****方法,则更能满足学生心理需要,促进学****兴趣的增长。开展小组协同性学****的要求(1)教师要充分了解每一个学生的学****特点,汇同其他课任老师一起本着有利于每一个学生的发展提高着想,在编排座位的时候,根据素质、学****情况有意识地进行组合,以四个人为一组形成学****小团体。要明确小组中成员之间的地位是平等的,避免出现“被使役者”与“被遗忘者”。引进竞争机制,增强每小组成员的集体荣誉感,激发他们的学****潜能,使各小团体之间既相互竞争,又共同提高。经过一段时期的学****发现问题,可对小组成员进行适当的调整,保证班级的各小组的共同发展和提高。(2)教师在小组协同性学****中要做好主导作用。首先,要营造一个宽松、民主、自由的课堂气氛,创设适合学生认知水平的新颖的教学情境,挖掘和开发学生学****的潜能,尽量使学生感到学****活动是有意义的、有趣的,也是自己能胜任的。其次,在协作性学****过程中提倡不同思想、见解的充分表达和交流。认真、耐心地倾听学生的真实想法,理解分析它产生的原因和发生的过程,正确地引导他们修改、完善自己的想法,构建新的认知结构。开展小组协同性学****的过程和案例小组协同