文档介绍：莂课题19板块构造学说莀示例一莈一、“三级跳”,板块构造学说的运用,地震、火山的成因及分布规律,地震逃生方法。“岩石圈”单元的核心内容,也是学****自然地貌与人工地貌”内容的基础与前提,更是自然地理学中最基础的、属于“增长点”的、学生感兴趣的内容。所谓“增长点”是指通过本课题的学****可以帮助学生透析海陆变迁和地壳运动的成因内核,解释许多有关大地科学的复杂现象,还可以充分挖掘本专题在培养学生科学素养方面的内涵,层层深入地帮助学生逐步****得科学思维方法,即从地理事实上升到地理科学的研究方法,从地理科学的研究方法上升到一般科学的思想方法,从一般科学的思想方法再上升到科学哲学的思想方法。荿二、“大陆漂移学说”、“海底扩张学说”、“板块构造学说”的主要内容,并能用板块构造学说解释地球上某些现象(大地貌的形成、海陆变迁、火山地震分布规律等)发生的原因。“大陆漂移学说”创立过程的学****初步学会“大胆设想、小心求证”的科学思维方式;通过“海底扩张学说”创立过程的学****初步领会逻辑推理的科学思维方式;通过“板块构造学说”创立过程的学****初步懂得前人研究成果对科学研究的重要性。“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳”的学****初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善,感悟科学探究的无止境、科学研究的严谨性、科学质疑的重要性,从而辩证地看待科研成果,初步感悟科学探究的最高境界——科学哲学观。膈【设计思想】青少年时期是科学素养形成的关键时期,科学知识的掌握是科学素养形成的基础,科学思维方式是科学素养自我实现的“工具”,科学史是科学素质与人文素养整合的切入点之一,科学质疑精神(科学哲学观)使科学素养形成走向“自由王国”。芅三、教学重点、:板块构造学说的主要内容,火山地震的分布规律。:三种大地构造学说的创新之处,板块运动的动力。羇四、教学安排莅1课时(,视学****情况而定)。节五、教学过程莁(一)问题情境导入罿教师运用“近三年来世界上发生的大地震分布图”和“喜马拉雅山的隆起历程示意图”为情境设计问题:蒅①地震的分布有规律可循吗?②是什么“增高药”使喜马拉雅山不断“长高”?③“沧海桑田”表现为升降运动还是水平运动?蚃蝿【设计思想】问题①、②并不急于要学生回答,而是为运用“板块构造学说”解释地理现象做铺垫,问题②中诙谐的语言旨在营造轻松的学****环境,问题③为“大陆漂移学说”的划时代意义作铺垫。此环节旨在通过巧设问题情境,力争“课伊始趣即生”。螈(二)从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳”蒅1.“大陆漂移学说”——超越时代的理念肄(1)出示世界地图,教师设问:“观察各大洲大陆轮廓图,你有何想法?”;预计学生可能会说:“大西洋沿岸的大陆可以拼合在一起”,如果学生不能回答,可加以提示。薁(2)教师设问:“难道这是巧合吗?”;引发学生设想:“可能这些大陆原来在一起,后来分开了”;教师及时鼓励:“当年魏格纳也是这么想的,你们具有科学家的潜质!”;适时介绍魏格纳的故事,接着追问:“如果你是魏格纳,你如何验证你的设想?”;随着学生的七嘴八舌,证据逐渐清晰(古生物、古气候、古冰川、地质构造等)……;适时出示“大陆漂移(动画或图片)”,归纳“大陆漂移学说”主要观点——大陆曾发生过大规模的水平移动。蒇(3)教师设问:“‘大陆漂移学说’不同于前人的高明之处在哪里?”;预计学生会说:“前人认为地壳运动主要是升降运动,而魏格纳却认为是水平运动”,如果学生无法得出结论,可利用导入问题情境③加以引导。薄(4)教师设问:“魏格纳的‘大陆漂移学说’发表后反对者远远多于拥护者,这是为什么?”,学生可能会说:“守旧的思想在作怪;无法解释大陆漂移的动力等”,引发学生的质疑——“大陆漂移的原动力是什么?”膁罿芆【设计思想】“大胆设想但需小心求证”的科学思维方式是学生开启地理学科智慧之门的钥匙之一。没有“设想”就缺少探究的动力,敢于“设想”才能创新;只有“设想”没有“求证”只能算是“空想”,“小心求证”变“空想”为“科学”。“质疑”是科学研究不断创新的原动力之一,恰恰也是中国学生最为缺乏的科学素养之一,教师在平时的教学中要适时地加以引导。地理科学思维方式的****得甚于地理知识的掌握。蚄教师以“科学探索的脚步从未停止!”的话语,导入“海底扩张学说”学****环节。蚂2.“海底扩张学说”——海底探测科技的“催生儿”蚁(1)教师设问:“湖底地貌有何特点?”,学生可能会回答“越往中间越深”,出示“湖底地貌示意图”,接着追问:“海底地貌怎样?”,学生可能认为与湖底一样,或无法回答,适时出示“海底地貌示意图”,接着出示“海洋中最深的地方不在海洋中部,而在海洋边