文档介绍：《教育如何而快乐?快乐的源头又在何方》今天我和大家交流的话题是《教育如何而快乐?快乐的源头又在何方》,首先跟大家分享二个场景:场景一:当我每天走进课堂的时候,我发现我的学生萎靡不振,绝大部分学生没有学习的兴趣,把学习当作了任务,差事。场景二:星期一早上,当我把孩子叫醒起床时,孩子一脸的不高兴,我问他为什么?他告诉我又要上课了。每到星期四,孩子总显得很兴奋,他总是不由自主的说出,还有一天就放假了。我很困惑,我的学生,我的孩子怎么了,为什么不能感受到教育、学习的快乐。为什么一听到“学校”,学生不屑的眼神就流露出无奈;为什么一走进课堂,学生就将生气勃勃的自己隐没;为什么一看到老师,学生欢快的表情瞬间凝固……教育,难道真的正在演化为孩子们不快乐的根源?带着这个困惑,我去寻找答案,从书本上找,从网络上找,终于我从一个教师身上找到了我想知道的东西。有这样一位老师,从20多年前深藏乡村的7张桌子、13个学生,到乡镇中心小学、县城实验小学,再到如今位居北京的百年名校,无论教室大小,学生各异,“下课啦!”总是孩子们最不愿听到的字眼。甚至,他们会堵住门口,不准老师离开。这是著名小学数学特级教师、北京第二实验小学副校长华应龙的课堂。华应龙老师不仅可以称之为一位杰出的小学数学教师,而且可以称之为一位杰出的人民教师、年青的教育家。华应龙的意义已经超出了他所处的学段和学科,每个学段、学科的教师都可以从他身上得到启发。首先我们先听听两位专家对他的评价:点评一传统的教育方法讲究“吃苦”,“没有苦哪有甜”,为了成才要“头悬梁,锥刺股”。其实,苦苦求知对学生身心发展都不利。华老师的教学实践告诉我们,快乐教育比苦苦求知效果好。我觉得,华老师的课堂除了让学习快乐起来,还有更深刻的东西。换句话说,教育要对学生负责,快乐不是他课堂的全部特征,还有对学生的宽容、尊重。比如他的“融错”,知识没有绝对真理,华老师不给学生标准答案,而是鼓励他们探索、提问、求知,培养了学生的创新精神。他对学生宽容,即使和正确答案不一样,也鼓励学生说出来,尊重学生的创造性。他把学生当朋友、兄弟,给他们自由,这是一种可持续发展的教育方式。我相信,这不仅对教育,对整个社会也有借鉴意义。点评二“学习能快乐吗?”华老师的回答是:课堂是可以让学生快乐地学快乐的数学知识的。华老师为何能让学生快乐地学习?快乐的源头又在何方? 快乐是一种情感状态,产生快乐的机制是满足需要。华老师读懂了小学生这本“书”,也就是领悟了小学生的需要。心理的自由度和心理的安全度是人们的基本需要。在课堂学习中,学生具有三种内驱力:求知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力(得到他人的欣赏和肯定)。这些可以说在华老师的课堂上都得到了光彩夺目的展现。尤其是她提出的“融错三步曲”,既有创意,又说明学生学习的本质。学生在学习中犯错误是他的权利。从某种意义上讲,犯错误也能说明学生在成长,在否定中的肯定会让学生理解得更深刻。他是一个怎样的教师呢?让我们一起来认识他。他是一位“学者”。他喜欢静心读书,喜欢数学,喜欢研究数学,“养心莫若寡欲,至乐无如读书”“教是因为需要教”“教育要给孩子留下什么?”“有容乃大”“运用之妙,存乎一心”……引经据典,信手拈来,只是因为腹有诗书气自华!他早把阅读看作一种高贵至美的人生境界。他又是一位“行者”。他喜欢走进课堂,《蹲下来和孩子对话》,告诉孩子