文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse我的教育故事南京市青云巷小学王芳晚上,我正在洗脸,儿子慢慢地蹭过来,紧挨着我,轻轻地对我说:“妈妈,我跟你说件事。”“什么事,你说吧。”我想一定又是他班里发生了什么鸡毛蒜皮的小事,反正也是闲着,就听他说吧。“我想买一枝自动铅笔。”他像是下了很大的决心才说出来,但声音还是压得低低的。“你不是有很多铅笔吗?”从孩子上一年级起,我们总是整打整打的给他买HB的中华木头铅笔,那铅笔写字挺好使的。因此,我感到很奇怪,该不是孩子大了,懂得物质上的攀比了?“我们班就我没有自动铅笔,他们都笑我!”孩子的眼睛里开始有晶莹的东西在闪动。“无知!竟然凭这个取笑别人,难道我们连一枝自动铅笔也买不起吗?”我确实很为孩子抱不平,而且脑海中想起了有些学生上课老在那摆弄自动铅笔的情景,嗓门不由大了起来。“自动铅笔有什么好?我们班学生我从来都不主张他们用这个;用自动铅写不好字,你没用过不知道,一用力它就断……”我忽然觉得自己的话多了点,于是刹住了车。再说这孩子向来不随便乱花钱,他一定是憋了很长时间了。见我停了下来,儿子这才又小心翼翼地抬起头,看着我的眼睛说道:“妈妈,今天美术老师说,用木头铅笔其实是不珍惜能源。”我一时默然,是的,在给学生上课的时候,我也跟学生们讨论过这个问题,儿子的话有一定的道理。罢了,反正就一枝自动铅笔的问题,我也不能像个老古董,本来想跟儿子说“我们那时候能有铅笔有小刀就……”这样的话也咽了回去,时代不同了,教育也应跟上时代的脚步。于是,我认真地对孩子说;“好,妈妈答应你,你自己拿钱明天就去买一枝自动铅笔,但咱们不是为了攀比,你若觉得不好用,就还用家里的铅笔,好吗?”儿子欣然点头,看书去了。现实生活中还确实有许多这样让人感觉矛盾的时候。就拿铅笔来说,从写好字的角度来讲,应该提倡用木头铅笔;从节省能源的角度讲,好像又不应该。从穿着来讲,以前提倡要艰苦朴素,现在呢,不要说穿打补丁的衣服,就是式样过时了,你都不好意思穿;再说了,穿着时尚些得体些,反而更能体现你的审美、你的品位、你对别人的尊重。但对孩子们却不能少了这方面的教育,毕竟他们年龄尚小,容易养成盲目攀比的****气,不利于他们的身心健康成长。因此,作为家长,作为老师,我们真得好好斟酌对花朵们的教育。让学生做学****的主人南京市青云巷小学陈青新课程的新理念告诉我们,在教学活动中,教师是学生学****的引导者,学生是学****的主体。教,不是把现成的数学概念、定律和公式传授给学生,而是根据知识的内在结构和学****的规律,提供现象和问题,创设思维情境,引导学生主动积极的参与探索。学,不是吞咽现成的数学概念、定律和公式,而是根据教师提供的信息,积极主动地投入到观察、操作、思考、讨论、总结评价等一系列的学****活动过程之中。正是根据新课程的要求,在“平均分”一课的教学中,我努力激发学生参与学****的积极性和主动性。我并没有一开始就告诉学生什么叫“平均分”,而是创设了这样一个情境:“同学们,老师今天给大家带来了两位新朋友,这是小红,这是小军,这儿有四根小棒,我想把它们分给这两个新朋友,你想怎么分呢?”由于这节课我采用了多媒体课件教学,所以当学生看到有两个非常可爱的小男孩、小女孩和四根闪闪发光的小棒出现在他们面前时,全班学生都显得非常兴奋,于是纷纷拿出自己的小棒按我的要求来分了。由于操作简单,很快大部分学生都已经分好了。我请了一位学生上台分,并问:“你是怎样分的?”他告诉我:“小红分3根,小军分一根。”这时下面还有不少学生在举手,我点了其中的一个,她说:“老师,我和他分的不一样。”于是我又请她上台来分,她边分边说:“老师,我和他分的刚好相反。小红分1根,小军分3根。”下面仍有不少学生举手:“老师,我还有不同的分法。”我又请了第三个学生上台来分:“我给小红和小军每人分2根。”我把三个人的三种不同分法一同展示出来,问:“还有不同的分法了吗?”学生一起回答:“没有了。”我为学生们的开放性思维感到高兴,于是我便开始把学生往“平均分”概念上引导了。我指着第一种分法问:“如果这样分,两个小朋友分到的小棒同样多吗?”学生回答:“不同样多。”我又指着第二种分法问:“这样分同样多吗?”学生仍然回答:“不同样多。”“那这一种呢?”我指着第三种分法问学生,学生一起回答:“同样多。”我把“同样多”这三个字板书在黑板上,目的是让学生初步感受到“同样多”与“平均多”之间存在着联系。通过以上每个学生的动手操作演示以及不同分法的展示,学生们的心目中已经有意识或无意识的留下了“平均分”的感性认识了。接下来,我指着第三种分法的小棒说:“像这样,每份分得同样多,叫做平均分。”为了让低年级的学生也能通过自己的语言进行简单的归纳和概括,我试着让几个好学生说一说什么叫做“平均分”,再请两个