文档介绍：中等职业教育教学质量评估体系的研究
孙志河刁哲军本研究系教育部中等职业教育教学改革专项研究课题,课题主持人刁哲军(教授,河北师范大学职业技术学院院长、河北省职业技术教育研究所所长)。孙志河,河北省职业技术教育研究所副研究员。参加本课题研究的主要人员还有河北师范大学的邵力、谢勇旗、王玉苗、赵宪梓。
2005年以来,经过三年的连续扩招,我国已经基本实现中等职业教育规模与普通高中教育规模大体相当的目标。在扩大规模的同时加快提高中等职业教育的办学质量,是今后一个时期中等职业教育持续健康发展的战略任务。
一、中等职业学校教学质量评估概述
所谓教学质量评估,就是根据教学目标,运用科学方法对教与学的质量进行衡量和判断的过程。它是教学工作的重要组成部分,是学校教育评估的基础,是教学质量管理的主要环节。教学质量评估的主要目的是为了掌握教学的实际情况,为了加强教学管理,进行教学改革,为指导教学提供依据。
教学质量评估往往以教学为对象,以一定的教学价值观为指导,以实现教学目标为核心,对教学的作用,教师完成教学任务以及学生学作出客观的科学的衡量判定。其作用主要体现在以下三个方面:
第一,获得教学系统的反馈信息。教学质量评估,就是建立一条教学信息反馈回路,不断收集信息,分析加工,找出偏差并反馈到教学指挥中心。学校领导就能及时获得教学系统的反馈信息,准确的分析好全面掌握教学的基本情况,为改进教学工作提供客观根据,防止决策中的失误。
第二,激励先进,鞭策后进,增强教学工作的竞争力。通过对教师教学质量的评估,能够发现教师教学质量的优劣和教学工作的好坏,并通过原因的分析作出客观的评判。若将评估结果与奖优罚劣结合起来,与教师今后的聘任、晋升结合起来,就必然会使教师产生压力、动力和活力,直接起着激励先进、鞭策后进、调动教师教学的积极性,增强教学工作竞争力的作用。
第三,提高教育科学理论研究水平。通过教学质量评估认真总结经验教训,把教学实践中提出的问题,提高到教学理论、原则和教学管理客观规律的高度,才能从理论与实践的结合上,有效促进教育科学的发展。
目前,已有陕西、河北、广东、河南、山东、湖南、广西以及北京市、南京市、青岛市等地的教育部门和职业教育研究工作者对中等职业教育教学质量评估体系进行研究和探索,其中北京、南京、青岛、河北、广西等教育部门还组织实施了对中等职业学校的教学质量评估工作,对促进中等职业教育教学质量的提高发挥了很好的作用。但目前国内尚未在国家层面上建立一套完整统一的教学工作质量评估指标体系,未对中等职业学校教学质量统一实行动态反馈型控制。
从实践看,以往的质量评估的主要存在以下三个问题:一是质量标准不完善。具体表现为教学质量标准不清晰,评估体系分项与学校实际工作分工结合不紧密、材料组织困难以及条目权重分配不够合理等;二是评估方式不科学。表现为评估过程缺少行业及企业人员的参与,或使参与流于形式,同时也没有注重听取毕业生和用人单位的意见;三是质量评估监控缺乏有效性。多偏重于对课堂教学进行质量监控,而对其他教学环节特别是实践性教学环节及职业能力的培养缺乏强有力的保障。
本研究借鉴各地的研究成果与实践经验,从职业教育的基本理论和管理实际出发,根据对中等职业学校的人才培养定位和社会对职业学校的功能要求,在分析反映职业教育教学质量的主要指标和影响教学质量的主要因素的基础上,本着“以评促建、评建结合、重在提高”的宗旨,试图构建一个更为适合中等职业教育特点的、比较完整和科学的教学质量评估体系。
二、中职的培养目标与质量特征
教学的质量通常被定义为教学达到既定要求或培养目标的程度。在建立中职教育教学质量评估体系的过程中,我们应该首先确立中职的培养目标要求。根据教育部的有关要求,中职教育应树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念,培养具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。其具体含义可表述为以下几点:一是建立在初中文化基础之上的,使受教育者具有为适应一定社会岗位所需要的专业基础知识、基本理论;二是培养为生产一线和工作现场服务的中初级专门人才和高素质劳动者;三是使受教育者具有特定的实际操作知识,身心健康,具有一定的创新能力。基于如上对于中职教育教学培养目标的认识,在建立中职教育教学质量评估体系的过程中,就必须关注学生的个体发展、用人单位对于岗位操作技能培养系统性的要求以及专业基础理论教学的恰当程度等。
与普通教育相比,职业学校教学质量有如下几个特征:
。中职学校应以适应社会需求为质量评价标准。这种适应性包括满足学生个人发展的需要和满足国家、用人单位的需要。
。中职学校教学模式的开放性主要表现为以职业能力为基础,强调教、学、做合一,衡量这种开