文档介绍：安徽省教育科学规划课题JG12059——
“小学教学预设与生成的策略研究”
实施方案
宿松县长铺中心小学课题组
叶澜教授指出:“在教学过程中要求教师有教学方案的设计,并在设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间,为教学的动态生成创设条件。”所以教师不能用预先设定的目标僵硬地束缚学生,限定学生。作为教师如果能以开放的心态设计出灵活、动态的教学方案,而不是周密细致、一成不变的那种方案,就会为课堂的动态生成、学生的自主建构留有了余地,为学生创设一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空,这样的“课堂”就会绽放生成的精彩。我们在预设教学时关键是要预测学生可能生成的状态,设计引导的方法,形成综合的、富有弹性的教学方案,使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量。所以说,一堂好课,其因素不仅仅在“生成”,还在于教学的提前预设。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心,通过弹性“预设”去预约“精彩生成”,通过“生成”更好地完成“预设”目标。再好的预设与实际的课堂仍会有偏差,当我们课堂出现了“旁逸斜出”时,作为教师要用“心”施教,充分挖掘学生的亮点资源,关注学生在课堂中所表现出来的情感态度。并根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设,创造出新的推动教学动态生成的教学流,使“静态预设”走向“动态生成”,为动态生成导航护航,演绎出精彩纷呈的成功课堂。我们只有不断加厚自身的底蕴,不断地锤炼、提高课堂驾驭和应变能力,才能在巧妙的“预设”中体现自己的良苦用心,在动态的“生成”中展现师生的交流互动。在预设与生成之中找到新的平衡点,才能在教与学的碰撞中共度美好的生命历程。
一、问题提出
施良方、崔允火所著《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》从教学实践活动的结构和长期以来各种教学理论流派争论的焦点为线索,揭示教学的基本问题有四个:即教师与学生的关系问题,接受学习与发现学习的关系的问题,掌握知识与发展智力的关系问题,认知与情感的关系问题等。这里把“预设与生成的关系”问题认证为教学的基本问题(《当代教育科学》2007年第10期。
在新课程背景下,处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。”(叶澜语)。叶澜教授对我国传统的课堂教学作了精辟的概括:“上课是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案设想作出回答,若不,就努力引导,直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色
”。让“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成,遏制了学生在课堂上思想和生命的活力,使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化。如果说,传统课堂把“生成”看成一种意外收获,那么新课程则把“生成”当成一种追求;如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”,新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。同时,真正的新课程又不排斥预设,预设是为了更好地生成,一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设,教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程,实现了预设与生成的和谐统一,我们的课堂才“充满生命活力”。
杜威所说:“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量愈高。”预设一个高质量的教案可以为动态生成提供多样化、深层次