文档介绍：行动导向教学在《外科护理学》课程改革中的应用
张海燕郭书芹乔萍张洁冰
(沧州医学高等专科学校护理系河北沧州 061001)
摘要行动导向教学关注培养学生的关键能力和综合职业能力,关注学生全面素质的提高。本文就行动导向的课程开发方法和实施步骤以及对工作过程的课程设计及行动导向的教学方法进行了有益的探讨,为我国高等护理职业教育的发展探寻新的方向。
关键词行动导向;外科护理学;教学改革
在职业教育中, 行动导向教学是以行动或工作任务为主导方向, 通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组, 创设师生互动交往的教学情境, 把教与学的过程视为一种社会的交往过程, 这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变, 从而适应工作任务。行动导向教学,强调通过学生自己的实践来培养和提高职业能力[1],在目前的职业教育中行之有效,倍受推崇。《外科护理学》在高职高专护理教育体系中起着非常重要的作用。但在临床教学中我们发现即使学生考核成绩很好,在面临真正的临床护理工作时也手忙脚乱、不知所措,学生学习的内容在转化为临床工作能力时存在困难。要实现高素质护理技能型人才的培养,需要改革现有的高职高专护理专业课程设置方式,即从工作过程出发,基于行动体系重构课程[2]。我们以实践行动导向为研究和出发点,将教学行动与典型的职业行动进行整合,将“工作过程的学习”和“课堂上的学习”进行整合,使学生学习的目的性增强,因用而学,能够学以致用,提高学生的综合职业能力。现将我们在《外科护理学》课程开发中的一些思考、做法报道如下。
1建立课程开发团队
课程开发团队由行业专家、自身专业教师、和课程专家组成。纳入标准及工作任务:
要求在临床一线不间断从事外科护理临床工作15年以上,指导实习护士5届以上,具有2年以上科室业务管理经验的高级职称护理人员。主要工作任务:提出外科护理岗位群包含的工作项目,以及完成这些项目需要的步骤。
要求长期从事护理专业课程体系与模式研究、课程内容与结构分析及教材建设指导的正副教授。主要工作任务:进行课程分析及工作任务分析。
双师素质教师,要求从事外科护理教学工作5年以上,在省级以上核心期刊发表教学改革论文2篇以上,或者为校级以上精品课程建设、教学改革课题的主要参与者,为外科护理专业中、高级职称教师。主要任务:在职教专家引领下以工作分析为基础,按照工作任务模块转换为课程内容,构建以职业行动为导向课程内容模块化结构体系。
2课程开发方法及结果
通过到医院调研,与临床实践专家研讨、函询,得到社会、医院、科室对外科护理人员的需求情况及职业能力要求。进行外科护理岗位职业分析,形成实际工作任务;按照任务的相似性和复杂程度归纳出典型的工作任务,形成职业能力标准和行动领域。
见表1。
表1 行动导向指导下外科护理课程行动领域归纳表
职业岗位
典型工作任务
职业能力标准
行动领域
手术室护士
外科急诊护士
普外科护士
神经外科护士
胸外科护士
泌尿外科护士
骨科护士
肿瘤外科护士
、手术配合
、交流、协商的团队精神;2. 有良好的职业道德、责任心和创