文档介绍：以“项目导向,任务驱动”为教学模式的《妇产科护理学》课程设计孙佳谢晓云﹡摘要:《妇产科护理学》是培养护生职业技能和职业素质的核心能力课程,是运用护理程序,即基于临床工作过程,对孕妇、产妇、产褥期妇女、妇科病人、计划生育妇女及其家庭实施整体护理的课程。通过创设性运用“项目导向、任务驱动”教学模式,重学生能力的培养,以临床真实的工作任务为驱动,以工学结合为切入点,以实践教学为主,培养高素质应用型护理人才,为从事妇产科护理工作打下坚实基础。关键词:妇产科护理学,教学模式,课程设计,项目导向,任务驱动1课程设计的指导思想“项目导向,任务驱动”的教学组织模式,就是将课程按职业岗位能力要求划分为若干典型项目,并下达给学生[1]。教师按项目实现的进程进行能力要素的教学和训练,学生带着任务,边教边学,边学边做。通过理论学习和实践应用的多渠道循环,提升认识,形成能力,实现从书本知识到职业能力的转化。“项目导向”体现了教学成果的实际意义,解决了以往闭门造车、脱离实际的传统教学模式,把无形的东西变为有形的实体,有利于激发学生的学习兴趣。“任务驱动”具有压力转化为动力的特征。“项目导向”使学生明确学习方向,知道自己要做什么“,任务驱动”使学生知道怎样去做,在完成教学任务的同时,实现能力的增长。为有利于学生职业能力培养和职业素养的形成,我们与临床护理专家老师共同分析、论证,课程设计的总体理念是:以工作项目为载体,以工作过程为导向,以职业能力培养为重点。本教学课程的设计,以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容,科学设计学习性工作任务,将本课程设计为四个项目,对项目进一步分解,分解为独立存在的十三项典型工作任务,再依据工作任务进行职业能力的分析及相应的知识、技能、素养的支撑。并且任务驱动贯穿在学习的每节课中,每节课都是从布置任务开始,学生通过参与任务而学,其完成任务的评价指标达到评价作者简介:孙佳,女,大专,护师,海盐妇幼保健院产科﹡通讯作者:谢晓云,女,硕士研究生,讲师,嘉兴学院医学院护理系良好之上,该任务的教与学过程结束。,确定了四个典型工作项目:正常孕产妇的护理、异常孕产妇的护理、妇科病人的护理、计划生育妇女的护理。工作过程为:护理评估、护理诊断、护理目标、护理措施、护理评价。:通过护理评估:培养学生具有较强的沟通能力和组织交谈能力,具有敏锐地观察能力和较强的整理分析能力。通过护理诊断:培养学生具有较强的发现问题、预见服务对象需要的能力,较强的逻辑思维和判断能力。通过护理目标:培养学生具有较强的运用专业知识解决问题的能力和完整处理问题的能力。通过护理措施的实施:培养学生具有较强的临床操作技能、处理问题和慎独修养的能力。通过护理评价:培养学生具有实事求是的工作作风和较强的分析判断能力。首先学生通过临床资料对病人进行护理评估,根据护理评估中的问题作出护理诊断,列出护理目标,实施相应的护理措施,最后根据护理措施的结果与病人共同作出护理评价。从而保障母婴双方的健康。学生在完成工作过程的同时,使学生的职业技能逐渐提高,职业素质逐渐养成。,设计了“工学交替,学做合一”的“递进式能力培