文档介绍：让音乐课堂上的讨论激发学生的灵感思维
厦门市槟榔中学洪瑾宜
众所周知,古今中外许多优秀的音乐作品都是作曲家妙手偶得的结果,许多影响甚至改变人类生活的发明创造也往往产生于“灵光一现”之间。钱学森曾指出:“如果我们掌握了灵感学,那么创造力将普遍地极大地提高,而且人人都成为了‘天才’。”那么,作为创造性思维的一个组成部分,灵感思维是潜藏于人们思维深处的活动形式,它是否可以培养呢?巴甫洛夫说:“争论是思想的最优触媒。”科学家们都很重视学术讨论在创造活动中的作用。经过多年的实践,我认为:在中学音乐课堂中,教师若能有序地设计讨论议题,组织学生进行讨论,再对讨论结果加以系统归纳、升华,就能有效地激发学生的灵感思维。
一、巧设论题激发灵感
新课程理念指导下的音乐课堂教学中,学生的讨论是不可或缺的一种学习形式。教师在课堂上应充分把握讨论的机会,让学生彼此交换经验,集思广益。因此,教师要善于设置与学生的生活世界紧密相连的,符合学生认知水平的,新颖别致的论题,使学生在讨论过程中灵感能应运而生。
我曾经在初一年级以环保为主题的音乐课上设计了这样一个小环节,在欣赏乔羽作词的歌曲《青青世界》之前,让学生以“绿色从哪里来”为题创作几句歌词。给学生一分钟的时间讨论。学生的灵感在那一分钟里迸发,短短一分钟,学生集体创作出了以下歌词:
“绿色从森林里来,绿色从原野上来,绿色从护林人的劳动中来。
绿色从生命里来,绿色从希望中来,绿色从我们的手中创造出来!”
可以说,这是一次成功的讨论,学生在很短的时间里,完成了如此完整的歌词,并富有一定的诗意和创造力。这就是讨论促发了灵感。
当然好的讨论题目是非常重要的,这样的论题可以由教师提出,也可以是学生在学习过程中提
出。教师提出的问题可以事先设计,也可以根据实际教学情况应变而生,也就是要处理好“预设”与“生成”的关系。面对课堂上突如其来的新问题,教师应沉着应对,指引讨论的方向,使课堂中全部的讨论,表现出生动活泼而富有创造性的气氛。
二、科学组织合理引导
通常情况下,讨论在小组活动或邻近座位的同学中进行。一个学生就论题发表言论后,即刻就会引起其他同学的反应,有的会表示同意,予以支持;有的会以为不够完善,加以修正或补充;还有的甚至反对,自己另提反面的观点,认为自己的观点更为妥善。在这种情况下,可能引起辩论。原提议的学生就会发表更多的意见,维护自己所提的原案;其他同学可能表示更分歧的见解,以致全班同学都受到影响,而参与讨论。在这个过程中,学生的灵感将得到很大的激发。例如, 在介绍“西北音乐”这一课时,我让学生根据自身已有的知识讨论“唢呐、古筝、扬琴、笛子”等乐器哪些是通过丝绸之路从域外传入中国,学生们就会从这些乐器的音色、构造以及自己印象中的种种知识去加以揣测,虽然不一定能得出正确的结论,但是学生的思维却得到了拓展。通过课堂讨论激发了探究的兴趣之后,很多学生课后积极上网查找资料获得了正确的答案。
音乐课堂上的讨论,还需要教师做出种种技术上的安排。例如,在讨论中,教师只处于观察与指导的地位,尽量少发表自己的观点;问题的性质,并非以“是”或“否”可以做定论,必须引起学生思考问题的各方面,而且要求学生能提出理由或证据,以支持所发表的言论;接受所有的意见,不论质量的好坏,留待讨论完毕时评定;教师的发言应简短精到,不宜过分冗长;学生若有